تحقیق تازه واردان با موضوع: مفهوم روش و روش تحقیق علمی

روش تحقیق

مفهوم روش و روش

فعالیت علمی، مانند هر فعالیت دیگری، با استفاده از وسایل خاص، و همچنین تکنیک ها و روش های خاص، یعنی. روش ها، از استفاده صحیحکه تا حد زیادی موفقیت کار تحقیق را تعیین می کند.

روش مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات برای توسعه عملی و نظری واقعیت است. عملکرد اصلی روش سازمان داخلیو تنظیم فرآیند شناخت یا تبدیل عملی یک شیء خاص.

در سطح فعالیت عملی روزمره، این روش به صورت خود به خود شکل می گیرد و تنها بعداً توسط افراد تحقق می یابد. در حوزه علم روش آگاهانه و هدفمند شکل می گیرد.روش علمی تنها زمانی با وضعیت خود مطابقت دارد که انعکاس مناسبی از خصوصیات و الگوهای اشیاء در جهان خارج ارائه دهد.

روش علمی این سیستمی از قواعد و فنون است که با کمک آنها دانش عینی واقعیت به دست می آید.

روش علمی دارای ویژگی های زیر است:

1) وضوح یا دسترسی؛

2) عدم خودانگیختگی در کاربرد؛

4) ثمربخشی یا توانایی دستیابی به نتایج جانبی نه تنها مورد نظر، بلکه نه کمتر قابل توجه.

5) قابلیت اطمینان یا توانایی با درجه بالاقابلیت اطمینان برای اطمینان از نتیجه مطلوب؛

6) کارایی یا توانایی تولید نتیجه با کمترین هزینه و زمان.

ماهیت روش به طور قابل توجهی توسط:

موضوع تحقیق؛

درجه کلی بودن وظایف مجموعه؛

تجربه انباشته شده و عوامل دیگر.

روش هایی که برای یک حوزه از تحقیقات علمی مناسب هستند برای دستیابی به اهداف در سایر زمینه ها مناسب نیستند. در عین حال، در نتیجه انتقال روش هایی که در برخی از علوم خود را به اثبات رسانده اند، به سایر علوم برای حل مشکلات خاص خود، شاهد دستاوردهای برجسته بسیاری هستیم. بنابراین، روندهای متضادی در تمایز و ادغام علوم بر اساس روش های مورد استفاده مشاهده می شود.

هر روش علمی بر اساس یک نظریه خاص توسعه یافته است، که، بنابراین، به عنوان پیش نیاز آن عمل می کند. اثربخشی و قدرت یک روش خاص با محتوا و عمق نظریه ای که بر اساس آن شکل گرفته است تعیین می شود. به نوبه خود، این روش برای تعمیق و گسترش دانش نظری به عنوان یک سیستم استفاده می شود. بنابراین، نظریه و روش ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند: نظریه، که واقعیت را منعکس می کند، از طریق توسعه قوانین، تکنیک ها و عملیات ناشی از آن به شکل گیری، توسعه، شفاف سازی نظریه و تأیید عملی آن کمک می کند .

روش علمی شامل چند جنبه است:

1) عینی-ماهوی (شرط بودن روش را توسط موضوع دانش از طریق نظریه بیان می کند).

2) عملیاتی (وابستگی محتوای روش را نه چندان به موضوع، بلکه به موضوع شناخت، صلاحیت و توانایی او برای ترجمه نظریه مربوطه به سیستمی از قوانین و تکنیک ها که با هم روش را تشکیل می دهند) ثابت می کند.

3) عمل شناسی (خواص قابلیت اطمینان، کارایی، وضوح).

توابع اصلی روش:

یکپارچه

معرفتی؛

سیستماتیک کردن

قوانین جایگاه مرکزی را در ساختار روش اشغال می کنند.قانون این نسخه ای است که روش دستیابی به یک هدف خاص را تعیین می کند. قاعده عبارتی است که الگویی را در یک حوزه موضوعی خاص منعکس می کند. این الگو شکل می گیرددانش عمومی قوانین. علاوه بر این، این قانون شامل برخی از سیستم های هنجارهای عملیاتی است که ارتباط وسایل و شرایط را با فعالیت های انسانی تضمین می کند. علاوه بر این، ساختار روش شامل برخی استتکنیک ، بر اساس هنجارهای عملیاتی انجام می شود.

مفهوم روش شناسی.

در کلی‌ترین مفهوم، روش‌شناسی به عنوان سیستمی از روش‌های مورد استفاده در زمینه خاصی از فعالیت درک می‌شود. اما در زمینه تحقیق فلسفیروش شناسی، اول از همه، دکترین روش های فعالیت علمی، نظریه کلی روش علمی است. اهداف آن بررسی احتمالات و چشم اندازهای توسعه روشهای مناسب در مسیر دانش علمی است. روش‌شناسی علم به دنبال ساده‌سازی، نظام‌بندی روش‌ها و ایجاد مناسب بودن کاربرد آنها در زمینه‌های مختلف است.

روش شناسی علمنظریه ای از دانش علمی است که به بررسی فرآیندهای شناختی رخ داده در علم، اشکال و روش های دانش علمی می پردازد. از این نظر، به عنوان دانش فراعلمی با ماهیت فلسفی عمل می کند.

روش شناسی به عنوان یک نظریه کلی روش در ارتباط با نیاز به تعمیم و توسعه آن روش هایی که در فلسفه و علم به وجود آمد شکل گرفت. از نظر تاریخی، مسائل روش شناسی علم در ابتدا در چارچوب فلسفه (روش دیالکتیکی سقراط و افلاطون، روش استقرایی بیکن، روش دیالکتیکی هگل، روش پدیدارشناختی هوسرل و غیره) توسعه یافت. بنابراین، روش شناسی علم ارتباط تنگاتنگی با فلسفه، به ویژه با رشته ای مانند نظریه دانش دارد.

علاوه بر این، روش شناسی علم ارتباط نزدیکی با رشته ای مانند منطق علم دارد که در نیمه دوم قرن نوزدهم توسعه یافت.منطق علم رشته ای که مفاهیم و دستگاه فنی منطق مدرن را در تجزیه و تحلیل سیستم های دانش علمی به کار می برد.

مشکلات اصلی منطق علم:

1) مطالعه ساختارهای منطقی نظریه های علمی.

2) مطالعه ساخت زبان های مصنوعی علم؛

3) بررسی انواع استنتاج های قیاسی و استقرایی مورد استفاده در علوم طبیعی، اجتماعی و فنی.

4) تحلیل ساختارهای رسمی مفاهیم و تعاریف علمی بنیادی و مشتق.

5) در نظر گرفتن و بهبود ساختار منطقی رویه ها و عملیات تحقیق و توسعه معیارهای منطقی برای اثربخشی اکتشافی آنها.

از قرن 17-18. ایده های روش شناختی در چارچوب علوم خاص توسعه می یابد. هر علم زرادخانه روش شناختی خود را دارد.

در سیستم دانش روش شناختی، با در نظر گرفتن درجه عمومیت و وسعت کاربرد روش های فردی موجود در آنها، می توان گروه های اصلی را متمایز کرد. این شامل:

1) روش های فلسفی (تعیین کلی ترین مقررات تحقیق - دیالکتیکی، متافیزیکی، پدیدارشناسی، هرمنوتیک و غیره)؛

2) روش های علمی عمومی (معمول برای تعدادی از شاخه های دانش علمی؛ آنها کمی به ویژگی های موضوع تحقیق و نوع مسائل بستگی دارند، اما در عین حال به سطح و عمق تحقیق نیز بستگی دارند).

3) روش های علمی خصوصی (مورد استفاده در برخی رشته های علمی خاص؛ ویژگی متمایزیکی از این روش ها وابستگی آنها به ماهیت موضوع مطالعه و ویژگی های مشکلات حل شده است).

در این راستا، در چارچوب روش شناسی علم، تحلیل فلسفی و روش شناختی علم، روش شناسی علمی عمومی و علمی خاص متمایز می شود.

ویژگی های تحلیل فلسفی و روش شناختی علم

اساساً هر نظام فلسفی یک کارکرد روش شناختی دارد. مثال: دیالکتیکی، متافیزیکی، پدیدارشناسی، تحلیلی، هرمنوتیکی و غیره.

ویژگی روش های فلسفی این است که مجموعه ای از مقررات کاملاً ثابت نیست، بلکه سیستمی از قواعد، عملیات و فنون است که ماهیتی کلی و جهانی دارند. روش‌های فلسفی با شرایط دقیق منطقی و تجربی توصیف نمی‌شوند و خود را به رسمیت‌سازی و ریاضی کردن نمی‌دهند. آنها فقط کلی ترین مقررات تحقیق، استراتژی کلی آن را تعیین می کنند، اما روش های خاص را جایگزین نمی کنند و به طور مستقیم و مستقیم نتیجه نهایی دانش را تعیین نمی کنند. به بیان تصویری، فلسفه قطب‌نمایی است که به تعیین مسیر درست کمک می‌کند، اما نه نقشه‌ای که مسیر رسیدن به هدف نهایی از قبل ترسیم شده باشد.

روش های فلسفی نقش بزرگی در دانش علمی ایفا می کنند و یک دیدگاه از پیش تعیین شده از ماهیت یک شی را ایجاد می کنند. همه دستورالعمل‌های روش‌شناختی دیگر از اینجا سرچشمه می‌گیرند و موقعیت‌های بحرانی در توسعه یک رشته اساسی خاص درک می‌شوند.

مجموعه مقررات فلسفی در صورتی که با روش‌های خاص‌تر دیگری میانجی‌گری شود، به‌عنوان وسیله‌ای مؤثر عمل می‌کند. این ادعا که تنها با دانستن اصول دیالکتیک، می توان انواع جدیدی از ماشین ها را ایجاد کرد، پوچ است. روش فلسفی یک "کلید اصلی جهانی" نیست. این نمی تواند یک "الگوریتم کشف" باشد، بلکه تنها کلی ترین جهت گیری را برای تحقیق به دانشمند می دهد. به عنوان مثال، کاربرد روش دیالکتیکی در علم، دانشمندان به خود مقوله‌های «توسعه»، «علیت» و غیره علاقه‌مند نیستند، بلکه به اصول نظارتی تدوین‌شده بر اساس آن‌ها و چگونگی کمک به تحقیقات علمی واقعی علاقه‌مند هستند.

تأثیر روش های فلسفی بر روند دانش علمی همیشه نه مستقیم و مستقیم، بلکه به شیوه ای پیچیده و غیرمستقیم انجام می شود. مقررات فلسفی از طریق مقررات علمی عمومی و علمی خاص به تحقیق علمی تبدیل می شود. روش‌های فلسفی همیشه در طول فرآیند تحقیق خود را به وضوح نشان نمی‌دهند. آنها را می توان به صورت خود به خود یا آگاهانه در نظر گرفت و به کار برد. اما در هر علمی عناصری با اهمیت جهانی (قوانین، اصول، مفاهیم، ​​مقولات) وجود دارد که در آن فلسفه تجلی می یابد.

روش شناسی علمی عمومی و اختصاصی علمی.

روش شناسی علمی عمومیمجموعه ای از دانش در مورد اصول و روش های مورد استفاده در هر رشته علمی را نشان می دهد. به عنوان نوعی «روش شناسی میانی» بین فلسفه و مفاد بنیادی نظری و روش شناختی علوم خاص عمل می کند. مفاهیم کلی علمی شامل مفاهیمی مانند «سیستم»، «ساختار»، «عنصر»، «عملکرد» و غیره است. بر اساس مفاهیم و مقولات کلی علمی، روش های شناختی مناسبی تدوین می شود که تعامل بهینه فلسفه با دانش علمی خاص و روش های آن را تضمین می کند.

روش های علمی عمومی به دو دسته تقسیم می شوند:

1) منطقی کلی که در هر عمل شناختی و در هر سطحی به کار می رود. اینها عبارتند از تحلیل و ترکیب، استقراء و استنتاج، تعمیم، قیاس، انتزاع.

2) روش های تحقیق تجربی مورد استفاده در سطح تجربی تحقیق (مشاهده، آزمایش، توصیف، اندازه گیری، مقایسه).

3) روش های تحقیق نظری مورد استفاده در سطح نظری تحقیق (ایده آل سازی، رسمی سازی، بدیهی، فرضی-قیاسی و غیره).

4) روش های سیستم سازی دانش علمی (نوع شناسی، طبقه بندی).

ویژگی های بارز مفاهیم و روش های علمی عمومی:

ترکیب عناصر مقولات فلسفی و مفاهیم تعدادی از علوم خاص در محتوای آنها.

امکان رسمی سازی و شفاف سازی با ابزارهای ریاضی.

در سطح روش شناسی علمی عمومی، تصویر علمی کلی از جهان شکل می گیرد.

روش شناسی علمی خصوصیمجموعه ای از دانش در مورد اصول و روش های مورد استفاده در یک رشته علمی خاص است. در چارچوب آن تصاویر علمی خاصی از جهان شکل می گیرد. هر علم مجموعه ای از ابزارهای روش شناختی خاص خود را دارد. در عین حال روش های برخی از علوم را می توان به علوم دیگر ترجمه کرد. روش های علمی میان رشته ای در حال ظهور هستند.

روش شناسی تحقیق علمی.

توجه اصلی در روش شناسی علم معطوف به تحقیق علمی به عنوان نوعی فعالیت است که در آن کاربرد روش های علمی مختلف تجسم یافته است.تحقیق علمیفعالیت هایی با هدف کسب دانش واقعی در مورد واقعیت عینی.

دانش به کار رفته در سطح عینی-حسی برخی از تحقیقات علمی اساس آن را تشکیل می دهدتکنیک . در تحقیقات تجربی، روش شناسی جمع آوری و پردازش اولیه داده های تجربی را تضمین می کند، عملکرد کار تحقیقاتی و فعالیت های تولید آزمایشی را تنظیم می کند. کار نظری نیز روش شناسی خاص خود را می طلبد. در اینجا نسخه های آن مربوط به فعالیت هایی با اشیایی است که به شکل نمادین بیان می شوند. به عنوان مثال، روش هایی برای انواع مختلف محاسبات، رمزگشایی متون، انجام آزمایش های فکری و غیره وجود دارد.بر مرحله مدرنتوسعه علم هم از نظر تجربی و همو در سطح نظری، فناوری کامپیوتر نقش بسیار مهمی را ایفا می کند. بدون آن، آزمایش مدرن، مدل‌سازی موقعیت و روش‌های محاسباتی مختلف غیرقابل تصور است.

هر تکنیکی بر اساس بیشتر ایجاد می شود سطوح بالادانش، اما مجموعه ای از تاسیسات بسیار تخصصی است که شامل دستورالعمل ها، پروژه ها، استانداردها، مشخصات فنی و غیره محدودیت های نسبتاً سختی است. در سطح روش شناسی، تأسیساتی که به طور ایده آل در افکار شخص وجود دارند، به نظر می رسد با عملیات عملی ادغام می شوند و شکل گیری روش را تکمیل می کنند. بدون آنها، روش چیزی حدس و گمان است و به دنیای خارج دسترسی ندارد. به نوبه خود، انجام تحقیق بدون کنترل از محیط های ایده آل غیرممکن است. تسلط خوب بر روش شناسی نشانگر حرفه ای بودن بالای دانشمند است.

ساختار تحقیق علمی

تحقیقات علمی شامل تعدادی از عناصر در ساختار خود است.

موضوع مطالعهبخشی از واقعیت که فعالیت شناختی سوژه به سمت آن هدایت می شود و خارج و مستقل از آگاهی سوژه دانا وجود دارد. موضوعات تحقیق می توانند ماهیت مادی و نامشهود داشته باشند. استقلال آنها از آگاهی در این واقعیت نهفته است که آنها بدون توجه به اینکه مردم چیزی در مورد آنها می دانند یا ندانند وجود دارند.

موضوع تحقیقبخشی از موضوع است که مستقیماً در مطالعه دخالت دارد. اینها اصلی ترین و مهم ترین ویژگی های یک شی از دیدگاه یک مطالعه خاص هستند. ويژگي موضوع تحقيق علمي در اين است كه در ابتدا به صورت كلي و مبهم تعريف مي شود و به ميزان ناچيزي پيش بيني و پيش بيني مي شود. سرانجام در پایان مطالعه "ظهور" پیدا می کند. هنگامی که به آن نزدیک می شود، دانشمند نمی تواند آن را در آن تصور کندنقشه ها و محاسبات چه چیزی باید از یک شیء جدا شود و در یک محصول تحقیقاتی ترکیب شود؟ بنابراین، شکل رفع موضوع تحقیق یک سوال است، یک مشکل.

موضوع که به تدریج به محصول تحقیقاتی تبدیل می شود، به دلیل علائم و شرایط ناشناخته اولیه وجود آن، غنی و توسعه می یابد. از نظر ظاهری، این در تغییر سؤالاتی بیان می شود که علاوه بر آن محقق با آن مواجه است، به طور مداوم توسط او حل می شود و تابع هدف کلی مطالعه است.

می توان گفت که رشته های علمی فردی به مطالعه "برش های" فردی از اشیاء مورد مطالعه مشغول هستند. تنوع «برش‌های» ممکن از اشیاء مطالعه باعث ایجاد ماهیت چند موضوعی دانش علمی می‌شود. هر یک از موضوعات، دستگاه مفهومی خود، روش های تحقیق خاص خود و زبان خاص خود را ایجاد می کند.

هدف از مطالعه پیش بینی ایده آل و ذهنی نتیجه که به خاطر آن اقدامات علمی و شناختی انجام می شود.

ویژگی های موضوع تحقیق مستقیماً بر هدف آن تأثیر می گذارد. دومی، نتیجه گیری درتصویر موضوع تحقیق با عدم قطعیت ذاتی موضوع در ابتدای فرآیند تحقیق متمایز می شود. هر چه به نتیجه نهایی نزدیکتر می شویم، مشخص تر می شود.

اهداف پژوهشسوالاتی را که برای دستیابی به اهداف مطالعه باید به آنها پاسخ داده شود، تدوین کنید.

اهداف و مقاصد مطالعه زنجیره های به هم پیوسته ای را تشکیل می دهند که در آن هر پیوند به عنوان وسیله ای برای نگه داشتن پیوندهای دیگر عمل می کند. هدف نهایی مطالعه را می توان وظیفه کلی آن نامید و وظایف خاصی را که به عنوان ابزاری برای حل اصلی عمل می کند، اهداف میانی یا اهداف درجه دوم نامید.

اهداف اصلی و اضافی مطالعه نیز مشخص شده است: اهداف اصلی با تنظیم هدف آن مطابقت دارد، اهداف اضافی برای آماده سازی مطالعات آینده، فرضیه های سمت آزمون (احتمالاً بسیار مرتبط) غیر مرتبط با این مشکل، برای حل برخی مسائل روش شناختی تنظیم شده است. و غیره. .

راه های رسیدن به هدف:

اگر هدف اصلی به صورت نظری فرموله شود، در هنگام توسعه برنامه، توجه اصلی به مطالعه ادبیات علمی در مورد این موضوع، تفسیر روشن از مفاهیم اولیه، ساخت یک مفهوم کلی فرضی از موضوع تحقیق می شود. ، شناسایی یک مسئله علمی و تحلیل منطقی فرضیه های کاری.

اگر محقق مستقیماً هدفی عملی برای خود تعیین کند، منطق متفاوتی بر اعمال او حاکم است. او کار را بر اساس ویژگی های موضوع داده شده و درک مسائل عملی که باید حل شوند آغاز می کند. تنها پس از این، او برای یافتن پاسخی به این سؤال به ادبیات روی می آورد: آیا راه حلی «استاندارد» برای مشکلات پیش آمده وجود دارد، یعنی یک نظریه خاص مرتبط با موضوع؟ اگر راه حل "استاندارد" وجود نداشته باشد، کار بیشتر طبق طرح تحقیقات نظری انجام می شود. در صورت وجود چنین راه حلی، فرضیه های تحقیق کاربردی به صورت زیر ساخته می شوند گزینه های مختلف"خواندن" راه حل های استاندارد در رابطه با شرایط خاص.

توجه به این نکته بسیار مهم است که هر تحقیقی که بر حل مسائل نظری متمرکز باشد، می تواند به عنوان تحقیقات کاربردی ادامه یابد. در مرحله اول، چند راه حل استاندارد برای مسئله به دست می آوریم و سپس آن را به شرایط خاص ترجمه می کنیم.

همچنین عنصری از ساختار پژوهش علمی هستندابزار علمی فعالیت شناختی . این شامل:

منابع مادی؛

اشیاء نظری (سازه های ایده آل)؛

روش های تحقیق و سایر مقررات ایده آل تحقیق: هنجارها، نمونه ها، ایده آل های فعالیت علمی.

ابزارهای تحقیق علمی دائما در حال تغییر و توسعه هستند. این واقعیت که برخی از آنها با موفقیت در مرحله ای از توسعه علم مورد استفاده قرار می گیرند، تضمین کافی برای توافق آنها با حوزه های جدید واقعیت نیست و بنابراین نیاز به بهبود یا جایگزینی دارند.

رویکرد سیستماتیک به عنوان یک برنامه روش شناختی علمی کلی و ماهیت آن.

کار با مسائل پیچیده تحقیقاتی نه تنها شامل استفاده از روش‌های مختلف، بلکه از استراتژی‌های تحقیقاتی متفاوت نیز می‌شود. مهمترین آنها که نقش یک برنامه کلی روش شناختی علمی دانش علمی را ایفا می کند، رویکرد سیستمی است.رویکرد سیستم هامجموعه ای از اصول کلی روش شناختی علمی مبتنی بر در نظر گرفتن اشیا به عنوان سیستم است.سیستم مجموعه ای از عناصری که در روابط و ارتباط با یکدیگر قرار دارند و یک کل را تشکیل می دهند.

جنبه های فلسفی رویکرد سیستمی در اصل نظام مندی بیان می شود که محتوای آن در مفاهیم یکپارچگی، ساختار، وابستگی متقابل سیستم و محیط، سلسله مراتب و تعدد توصیفات هر سیستم آشکار می شود.

مفهوم یکپارچگی نشان‌دهنده‌ی کاهش‌ناپذیری اساسی ویژگی‌های یک سیستم به مجموع ویژگی‌های عناصر سازنده آن و تقلیل‌ناپذیری ویژگی‌های کل از ویژگی‌های اجزا و در عین حال، وابستگی هر یک است. عنصر، ویژگی و رابطه سیستم با مکان و عملکرد آن در کل.

مفهوم ساختارپذیری این واقعیت را در بر می‌گیرد که رفتار یک سیستم نه به اندازه رفتار عناصر منفرد آن بلکه با ویژگی‌های ساختار آن تعیین می‌شود، و اینکه می‌توان سیستم را با ایجاد ساختار آن توصیف کرد.

وابستگی متقابل سیستم و محیط به این معنی است که سیستم در تعامل مداوم با محیط، ویژگی های خود را شکل می دهد و نشان می دهد و در عین حال پیشرو باقی می ماند. جزء فعالفعل و انفعالات.

مفهوم سلسله مراتب بر این نکته متمرکز است که هر یک از عناصر سیستم را می توان به عنوان یک سیستم در نظر گرفت و سیستم مورد مطالعه در این مورد یکی از عناصر یک سیستم گسترده تر است.

امکان تشریح چندگانه یک سیستم به دلیل پیچیدگی اساسی هر سیستم وجود دارد که در نتیجه دانش کافی آن مستلزم ساخت مدل های مختلف زیادی است که هر یک تنها جنبه خاصی از سیستم را توصیف می کنند.

ویژگی رویکرد سیستمی با این واقعیت تعیین می شود که تحقیقات را بر آشکار کردن یکپارچگی شی در حال توسعه و مکانیسم هایی که آن را ارائه می دهند، شناسایی انواع مختلف اتصالات یک شی پیچیده و گرد هم آوردن آنها در یک سیستم نظری واحد متمرکز می کند. . استفاده گسترده از رویکرد سیستمی در تحقیقات مدرن به دلیل تعدادی از شرایط و مهمتر از همه، توسعه فشرده دانش علمی مدرن در مورد اشیاء پیچیده است که ترکیب، پیکربندی و اصول عملکرد آنها بدیهی نیست و نیاز به آن دارد. تحلیل ویژه

یکی از برجسته‌ترین تجسم‌های روش‌شناسی سیستم‌ها این استتحلیل سیستم، که شاخه خاصی از دانش کاربردی است که برای سیستم ها با هر ماهیت قابل اجرا است.

اخیراً یک روش غیرخطی دانش در حال ظهور است که با توسعه مفاهیم علمی میان رشته ای پویایی حالت های غیرتعادلی و هم افزایی مرتبط است. در چارچوب این مفاهیم، ​​دستورالعمل‌های جدیدی برای فعالیت‌های شناختی در حال ظهور است که در نظر گرفتن شی مورد مطالعه به عنوان یک سیستم پیچیده خودسازمان‌دهنده و در نتیجه، از نظر تاریخی خود توسعه‌یافته است.

رویکرد سیستمی به عنوان یک برنامه روش شناختی علمی کلی نیز ارتباط تنگاتنگی با آن داردساختاری- رویکرد عملکردی ، که نوعی از آن است. این بر اساس شناسایی در سیستم های یکپارچه ساختار آنها مجموعه ای از روابط پایدار و اتصالات متقابل بین عناصر آن و نقش ها (عملکردهای) آنها نسبت به یکدیگر ساخته شده است.

ساختار به عنوان چیزی بدون تغییر تحت دگرگونی های معین درک می شود و به عنوان هدف هر یک از عناصر یک سیستم معین عمل می کند.

الزامات اساسی رویکرد ساختاری-عملکردی:

مطالعه ساختار، ساختار شی مورد مطالعه؛

مطالعه عناصر آن و ویژگی های عملکردی آنها؛

در نظر گرفتن تاریخچه عملکرد و توسعه شی به عنوان یک کل.

دستورالعمل‌های فعالیت شناختی، متمرکز در محتوای روش‌های علمی عمومی، مجموعه‌های دقیق و منظمی هستند که با ساختار پیچیده مشخص می‌شوند. علاوه بر این، خود روش ها در اتصال پیچیدهبا یکدیگر. در عمل واقعی تحقیقات علمی، روش های شناختی به صورت ترکیبی مورد استفاده قرار می گیرند و راهبردی را برای حل مشکلات تعیین شده تعیین می کنند. در عین حال، ویژگی هر یک از روش ها امکان بررسی معنادار هر یک از آنها را به طور جداگانه با در نظر گرفتن تعلق آنها به سطح معینی از تحقیقات علمی فراهم می کند.

روشهای علمی عمومی تحقیق علمی.

تحلیل و بررسی تقسیم یک شی انتگرال به اجزای سازنده آن (علائم، خصوصیات، روابط) به منظور مطالعه جامع آنها.

سنتز ترکیبی از بخش‌های شناسایی شده قبلی (اضلاع، ویژگی‌ها، ویژگی‌ها، روابط) یک شی در یک کل واحد.

انتزاع - مفهوم - برداشتانتزاع ذهنی از تعدادی از نشانه‌ها، ویژگی‌ها و روابط شی مورد مطالعه در حالی که به طور همزمان مواردی از آنها را که مورد علاقه محقق است برجسته می‌کند. در نتیجه، "اشیاء انتزاعی" ظاهر می شوند که هم مفاهیم و مقوله های فردی هستند و هم سیستم آنها.

تعمیم تعیین خصوصیات و خصوصیات کلی اشیاء. مقوله فلسفی عمومی که منعکس کننده ویژگی های مشابه، تکرار شونده، ویژگی هایی است که به پدیده های فردی یا همه اشیاء یک طبقه معین تعلق دارند. دو نوع کلی وجود دارد:

کلی انتزاعی (یکسانی ساده، شباهت خارجی، شباهت تعدادی از اشیاء فردی)؛

خاص-کلی (جوهر پایه درونی، عمیق، تکرار شونده در گروهی از پدیده های مشابه).

بر این اساس، دو نوع تعمیم متمایز می شود:

شناسایی هرگونه ویژگی و ویژگی اشیاء؛

شناسایی ویژگی ها و خصوصیات اساسی اشیاء.

بر اساس دیگر، تعمیم ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

استقرایی (از حقایق و رویدادهای فردی تا بیان آنها در افکار)؛

منطقی (از یک فکر به فکر دیگر، کلی تر).

روش مخالف تعمیممحدودیت (گذر از یک مفهوم کلی تر به مفهومی کمتر عمومی).

القاء یک روش تحقیق که در آن نتیجه گیری کلی بر اساس مقدمات خاص است.

کسر یک روش تحقیق که از طریق آن یک نتیجه گیری خاص از مقدمات کلی حاصل می شود.

مقایسه روشی از شناخت که در آن بر اساس شباهت اشیاء در برخی ویژگی ها، به این نتیجه می رسند که در سایر ویژگی ها مشابه هستند.

مدل سازی مطالعه یک شی با ایجاد و مطالعه کپی (مدل) آن، جایگزینی اصل از جنبه های خاص مورد علاقه دانش.

روشهای تحقیق تجربی

در سطح تجربی روش هایی مانندمشاهده، توصیف، مقایسه، اندازه گیری، آزمایش.

مشاهده این یک درک سیستماتیک و هدفمند از پدیده ها است که در طی آن ما در مورد جنبه های خارجی، خواص و روابط اشیاء مورد مطالعه دانش کسب می کنیم. مشاهده همیشه متفکرانه نیست، بلکه ماهیت فعال و فعال دارد. این تابع حل یک مشکل علمی خاص است و بنابراین با هدفمندی، گزینش و نظام مند بودن آن متمایز می شود.

الزامات اساسی برای مشاهده علمی: طراحی بدون ابهام، وجود وسایل کاملاً تعریف شده (در علوم فنی - ابزار)، عینی بودن نتایج. عینیت با امکان کنترل از طریق مشاهده مکرر یا استفاده از سایر روش های تحقیق، به ویژه آزمایش، تضمین می شود. مشاهده معمولاً به عنوان بخشی از روش آزمایشی گنجانده می شود. نکته مهم در مشاهده، تفسیر نتایج آن، تفسیر قرائت ابزار و غیره است.

مشاهده علمی همیشه با واسطه دانش نظری است، زیرا این دومی است که موضوع و موضوع مشاهده، هدف مشاهده و روش اجرای آن را تعیین می کند. در حین مشاهده، محقق همواره با ایده، مفهوم یا فرضیه خاصی هدایت می شود. او به سادگی هیچ واقعیتی را ثبت نمی کند، بلکه عمدا آنهایی را انتخاب می کند که عقاید او را تایید یا رد می کنند. در این مورد، انتخاب نماینده ترین گروه حقایق در ارتباط متقابل آنها بسیار مهم است. تفسیر مشاهده نیز همیشه با کمک اصول نظری خاصی انجام می شود.

اجرای اشکال توسعه یافته مشاهده مستلزم استفاده از ابزارهای خاص و اول از همه ابزارهایی است که توسعه و اجرای آنها نیز مستلزم استفاده از مفاهیم نظری علم است. در علوم اجتماعی، شکل مشاهده، پیمایش است; برای ایجاد ابزارهای نظرسنجی (پرسش، مصاحبه) نیز نیاز به دانش نظری خاصی است.

شرح ثبت نتایج یک آزمایش (داده های مشاهده یا آزمایش) با استفاده از زبان طبیعی یا مصنوعی با استفاده از سیستم های نمادگذاری معینی که در علم پذیرفته شده اند (طرح ها، نمودارها، نقشه ها، جداول، نمودارها و غیره).

در طول توصیف، پدیده ها مقایسه و اندازه گیری می شوند.

مقایسه روشی که شباهت یا تفاوت اشیاء (یا مراحل توسعه همان شی) را نشان می دهد. هویت و تفاوت آنها اما این روش فقط در مجموعه ای از اشیاء همگن که یک کلاس را تشکیل می دهند معنا پیدا می کند. مقایسه اشیاء در یک کلاس با توجه به ویژگی هایی انجام می شود که برای این در نظر گرفتن ضروری است. در عین حال، ویژگی هایی که بر اساس یک مبنای مقایسه می شوند، ممکن است بر اساس دیگری قابل مقایسه نباشند.

اندازه گیری یک روش تحقیق که در آن رابطه یک کمیت با کمیت دیگر که به عنوان یک استاندارد عمل می کند، ایجاد می شود. اندازه گیری بیشتر در علوم طبیعی و فنی استفاده می شود، اما از دهه 20 و 30 قرن بیستم. همچنین در تحقیقات اجتماعی مورد استفاده قرار می گیرد. اندازه گیری مستلزم وجود موارد زیر است. ویژگی های این شی که می توانند درک شوند و ارزش آن با استفاده از این عملیات تعیین می شود. ابزاری که این عملیات توسط آن انجام می شود. هدف کلی هر اندازه گیری، به دست آوردن داده های عددی است که به ما امکان می دهد نه به اندازه کیفیت، بلکه در مورد کمیت حالت های خاص قضاوت کنیم. در این حالت، مقدار مقدار حاصل باید آنقدر به مقدار واقعی نزدیک باشد که برای این منظور بتوان از آن به جای مقدار واقعی استفاده کرد. خطا در نتایج اندازه گیری (سیستماتیک و تصادفی) ممکن است.

روش های اندازه گیری مستقیم و غیر مستقیم وجود دارد. مورد دوم شامل اندازه گیری اشیایی است که از ما دور هستند یا مستقیماً درک نمی شوند. مقدار کمیت اندازه گیری شده به طور غیر مستقیم تعیین می شود. اندازه‌گیری‌های غیرمستقیم زمانی امکان‌پذیر هستند که رابطه کلی بین کمیت‌ها مشخص باشد، که به فرد اجازه می‌دهد تا نتیجه مورد نظر را از کمیت‌های شناخته‌شده از قبل به دست آورد.

آزمایش کنید روش تحقیقی که از طریق آن ادراک فعال و هدفمند از یک شی خاص در شرایط کنترل شده و کنترل شده صورت می گیرد.

ویژگی های اصلی آزمایش:

1) نگرش فعال نسبت به شیء تا تغییر و دگرگونی آن؛

2) تکرارپذیری مکرر شی مورد مطالعه به درخواست محقق.

3) امکان تشخیص خواص پدیده هایی که در شرایط طبیعی مشاهده نمی شوند.

4) امکان در نظر گرفتن پدیده "به شکل خالص" با جدا کردن آن از تأثیرات خارجی یا با تغییر شرایط آزمایشی.

5) توانایی کنترل "رفتار" یک شی و بررسی نتایج.

می توان گفت که یک آزمایش یک تجربه ایده آل است. این امکان را فراهم می کند تا قبل از مقایسه نتایج به دست آمده، پیشرفت تغییرات در یک پدیده را رصد کرده، به طور فعال بر آن تأثیر بگذاریم و در صورت لزوم، آن را بازسازی کنیم. بنابراین، آزمایش روشی قوی تر و مؤثرتر از مشاهده یا اندازه گیری است که در آن پدیده مورد مطالعه بدون تغییر باقی می ماند. این بالاترین شکل تحقیق تجربی است.

آزمایش یا برای ایجاد موقعیتی استفاده می شود که به فرد امکان می دهد یک شی را به شکل خالص آن مطالعه کند یا فرضیه ها و نظریه های موجود را آزمایش کند یا فرضیه ها و مفاهیم نظری جدید را تدوین کند. هر آزمایشی همیشه توسط یک ایده نظری، مفهوم، فرضیه هدایت می شود. داده های تجربی، و همچنین مشاهدات، همیشه از نظر تئوری بارگذاری می شوند، از تنظیم آن تا تفسیر نتایج.

مراحل آزمایش:

1) برنامه ریزی و ساخت (هدف، نوع، ابزار و غیره)؛

2) کنترل؛

3) تفسیر نتایج

ساختار آزمایش:

1) موضوع مطالعه؛

2) ایجاد شرایط لازم (عوامل مادی مؤثر بر موضوع مطالعه، حذف اثرات نامطلوب تداخل).

3) روش شناسی تجربی.

4) فرضیه یا نظریه ای که نیاز به آزمون دارد.

به عنوان یک قاعده، آزمایش شامل استفاده از روش‌های عملی ساده‌تر مشاهده، مقایسه و اندازه‌گیری است. از آنجایی که یک آزمایش، به عنوان یک قاعده، بدون مشاهدات و اندازه گیری ها انجام نمی شود، باید الزامات روش شناختی آنها را برآورده کند. به‌ویژه، مانند مشاهدات و اندازه‌گیری‌ها، اگر آزمایشی بتواند توسط هر فرد دیگری در مکان دیگری در فضا و در زمان دیگری بازتولید شود و همان نتیجه را به دست آورد، می‌توان آن را اثباتی در نظر گرفت.

انواع آزمایش:

بسته به اهداف آزمایش، آزمایش‌های تحقیقاتی (وظیفه شکل‌گیری نظریه‌های علمی جدید)، آزمایش‌های تأیید (آزمایش فرضیه‌ها و نظریه‌های موجود)، آزمایش‌های قاطع (تأیید یکی و رد دیگری از نظریه‌های رقیب) وجود دارد.

بسته به ماهیت اشیاء، آزمایش های فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی، اجتماعی و غیره متمایز می شوند.

همچنین آزمایش‌های کیفی با هدف تعیین وجود یا عدم وجود یک پدیده مورد انتظار و آزمایش‌های اندازه‌گیری وجود دارد که قطعیت کمی یک ویژگی خاص را نشان می‌دهد.

روش تحقیق نظری.

در مرحله نظری از آنها استفاده می شودآزمایش فکری، ایده آل سازی، رسمی سازی،روشهای بدیهی، فرضی-قیاسی، روش صعود از امر انتزاعی به عینی و همچنین روشهای تحلیل تاریخی و منطقی.

ایده آل سازی یک روش تحقیق شامل ساخت ذهنی یک ایده از یک شی با حذف شرایط لازم برای وجود واقعی آن است. در اصل، ایده‌آل‌سازی نوعی روش انتزاعی است که با در نظر گرفتن نیازهای تحقیق نظری مشخص می‌شود. نتایج چنین ساخت و سازهایی اشیاء ایده آل هستند.

شکل گیری ایده آل سازی ها می تواند به روش های مختلفی انجام شود:

انتزاع چند مرحله ای به طور مداوم انجام می شود (بنابراین، اشیاء ریاضی به دست می آیند - یک صفحه، یک خط مستقیم، یک نقطه و غیره).

جداسازی و تثبیت خاصیت خاصی از شی مورد مطالعه جدا از همه چیزهای دیگر (اشیاء ایده آل علوم طبیعی).

اشیاء ایده آل بسیار ساده تر از اشیاء واقعی هستند، که امکان اعمال روش های ریاضی توصیف را برای آنها فراهم می کند. به لطف ایده آل سازی، فرآیندها در خالص ترین شکل خود، بدون اضافات تصادفی از بیرون در نظر گرفته می شوند، که راه را برای شناسایی قوانینی که بر اساس آنها این فرآیندها رخ می دهد، باز می کند. یک شی ایده آل، بر خلاف یک واقعی، با یک نامتناهی، بلکه با تعداد بسیار خاصی از ویژگی ها مشخص می شود و بنابراین محقق این فرصت را پیدا می کند که کنترل فکری کاملی بر آن داشته باشد. اشیاء ایده آل، اساسی ترین روابط را در اشیاء واقعی مدل می کنند.

از آنجایی که مفاد نظریه از خصوصیات اشیاء ایده آل صحبت می کند، نه واقعی، آزمایش و پذیرش این مفاد بر اساس همبستگی با مشکل وجود دارد. دنیای واقعی. بنابراین، برای در نظر گرفتن شرایط معرفی شده که بر انحراف شاخص های ذاتی داده های تجربی از ویژگی های یک شی ایده آل تأثیر می گذارد، قوانین بتن ریزی تدوین می شود: بررسی قانون با در نظر گرفتن شرایط خاص عملکرد آن.

مدل سازی (روشی نزدیک به ایده آل سازی) روشی برای مطالعه مدل های نظری است. آنالوگ ها (طرح ها، ساختارها، سیستم های نشانه) قطعات خاصی از واقعیت، که به آنها اصل می گویند. محقق، با تبدیل این آنالوگ ها و مدیریت آنها، دانش در مورد نسخه های اصلی را گسترش و تعمیق می بخشد. مدل‌سازی روشی برای کارکرد غیرمستقیم یک شی است که در طی آن این خود شی نیست که به طور مستقیم مورد مطالعه ما قرار می‌گیرد، بلکه یک سیستم میانی (طبیعی یا مصنوعی) است که:

در برخی مطابقت های عینی با شی قابل شناخت است (مدل، اول از همه، چیزی است که با آن مقایسه می شود - لازم است که بین مدل و مدل اصلی در برخی ویژگی های فیزیکی، یا در ساختار یا در کارکردها شباهت وجود داشته باشد).

در دوره شناخت، در مراحل خاصی، قادر است در موارد خاصی شی مورد مطالعه را جایگزین کند (در فرآیند تحقیق، جایگزینی موقت نمونه اصلی با مدل و کار با آن در بسیاری از موارد نه تنها کشف، بلکه امکان پذیر است. همچنین برای پیش بینی خواص جدید آن)؛

در فرآیند تحقیق خود، در نهایت اطلاعاتی در مورد موضوع مورد علاقه ما ارائه می دهد.

مبنای منطقی روش مدل‌سازی، نتیجه‌گیری از طریق قیاس است.

مدل سازی انواع مختلفی دارد. پایه ای:

مدل‌سازی موضوعی (مستقیم)، که طی آن تحقیق بر روی مدلی انجام می‌شود که ویژگی‌های فیزیکی، هندسی و سایر ویژگی‌های اصلی را بازتولید می‌کند. مدل سازی موضوع به عنوان یک روش عملی شناخت استفاده می شود.

مدل‌سازی نشانه (مدل‌ها نمودارها، نقشه‌ها، فرمول‌ها، جملات زبان طبیعی یا مصنوعی و غیره هستند). از آنجایی که اعمال با نشانه ها همزمان کنش هایی با برخی افکار هستند، هر مدل سازی نشانه ای ذاتاً یک الگوسازی ذهنی است.

در تحقیقات تاریخی، مدل‌های اندازه‌گیری بازتابی ("همانطور که بود") و مدل‌های شبیه‌سازی پیش‌آگهی ("چگونه می‌توانست بود") متمایز می‌شوند.

آزمایش فکرییک روش تحقیق بر اساس ترکیبی از تصاویر که اجرای مادی آن غیرممکن است. این روش بر اساس ایده آل سازی و مدل سازی شکل می گیرد. در این مورد، مدل یک شی خیالی است که مطابق با قوانین مناسب برای یک موقعیت معین تغییر شکل داده است. حالاتی که برای آزمایش عملی غیرقابل دسترس هستند با کمک ادامه آن آشکار می شوند - یک آزمایش فکری.

به عنوان مثال، می‌توانیم مدل ساخته شده توسط ک. مارکس را در نظر بگیریم که به او اجازه داد تا شیوه تولید سرمایه‌داری اواسط قرن نوزدهم را به طور کامل بررسی کند. ساخت این مدل با تعدادی از مفروضات ایده آل همراه بود. به ویژه، فرض بر این بود که انحصاری در اقتصاد وجود ندارد. کلیه مقرراتی که از جابجایی نیروی کار از یک مکان یا از یک حوزه تولید به حوزه دیگر جلوگیری می کند، لغو شده است. کار در تمام حوزه های تولید به کار ساده تقلیل می یابد. نرخ ارزش اضافی در تمام حوزه های تولید یکسان است. میانگین ساختار ارگانیکسرمایه در تمام شاخه های تولید به طور یکسان؛ تقاضا برای هر محصول برابر با عرضه آن است. طول روز کاری و قیمت پولی نیروی کار ثابت است. کشاورزی مانند هر شاخه تولید دیگری تولید را انجام می دهد. سرمایه تجاری و بانکی وجود ندارد. صادرات و واردات متعادل است. فقط دو طبقه وجود دارد - سرمایه داران و کارگران مزدبگیر. سرمایه دار دائماً برای حداکثر سود تلاش می کند، در حالی که همیشه عقلانی عمل می کند. نتیجه مدلی از سرمایه داری «ایده آل» معین بود. آزمایش ذهنی با آن امکان تدوین قوانین جامعه سرمایه داری، به ویژه، مهمترین آنها - قانون ارزش را فراهم کرد، که براساس آن، تولید و مبادله کالاها بر اساس هزینه های اجتماعی ضروری انجام می شود. کار یدی.

یک آزمایش فکری به ما این امکان را می دهد که مفاهیم جدیدی را در متن یک نظریه علمی وارد کنیم و اصول اساسی یک مفهوم علمی را تدوین کنیم.

اخیراً برای انجام مدل‌سازی و انجام آزمایش‌های فکری، به طور فزاینده‌ای از آن استفاده می‌شودآزمایش محاسباتی. مزیت اصلی یک کامپیوتر این است که با کمک آن، هنگام مطالعه سیستم های بسیار پیچیده، می توان نه تنها وضعیت فعلی آنها را عمیقاً تجزیه و تحلیل کرد، بلکه ممکن است، از جمله وضعیت های آینده را نیز تجزیه و تحلیل کرد. ماهیت یک آزمایش محاسباتی این است که یک آزمایش بر روی یک مدل ریاضی خاص از یک شی با استفاده از یک کامپیوتر انجام شود. بر اساس برخی پارامترهای مدل، سایر ویژگی های آن محاسبه شده و بر این اساس نتایجی در مورد ویژگی های پدیده های ارائه شده توسط مدل ریاضی به دست می آید. مراحل اصلی آزمایش محاسباتی:

1) ساخت یک مدل ریاضی از شی مورد مطالعه تحت شرایط خاص (به عنوان یک قاعده، آن را با یک سیستم معادلات مرتبه بالا نشان می دهد).

2) تعیین یک الگوریتم محاسباتی برای حل سیستم پایه معادلات.

3) ساخت برنامه ای برای اجرای وظیفه اختصاص داده شده برای رایانه.

یک آزمایش محاسباتی بر اساس تجربه انباشته شده از مدل سازی ریاضی، بانکی از الگوریتم ها و نرم افزارهای محاسباتی به شما امکان می دهد تقریباً در هر زمینه ای از دانش علمی ریاضی به سرعت و به طور مؤثر مشکلات را حل کنید. روی آوردن به یک آزمایش محاسباتی در تعدادی از موارد به فرد امکان می دهد تا هزینه پیشرفت های علمی را به شدت کاهش دهد و روند تحقیقات علمی را تشدید کند که با تطبیق پذیری محاسبات انجام شده و سهولت تغییرات برای شبیه سازی شرایط آزمایشی خاص تضمین می شود.

رسمی سازی روش تحقیق مبتنی بر نمایش دانش محتوایی به صورت نشانه ای- نمادین (زبان رسمی). دومی برای بیان دقیق افکار ایجاد شده است تا امکان درک مبهم را از بین ببرد. هنگام رسمی کردن، استدلال در مورد اشیاء به سطح عملکرد با نشانه ها (فرمول ها) منتقل می شود که با ساخت زبان های مصنوعی مرتبط است. استفاده از نمادهای خاص به ما این امکان را می دهد که ابهام، نادرستی و مجازی بودن کلمات را در زبان طبیعی از بین ببریم. در استدلال رسمی، هر نماد کاملاً بدون ابهام است. رسمی سازی به عنوان پایه ای برای فرآیندهای الگوریتم سازی و برنامه نویسی دستگاه های محاسباتی و در نتیجه کامپیوتری کردن دانش عمل می کند.

نکته اصلی در فرآیند رسمی سازی این است که می توان عملیات را روی فرمول های زبان های مصنوعی انجام داد و فرمول ها و روابط جدیدی را از آنها به دست آورد. بنابراین، عملیات با افکار با اعمال با علائم و نمادها (مرزهای روش) جایگزین می شود.

به عنوان مثال، روش رسمی سازی امکان استفاده از روش های پیچیده تر تحقیق نظری را باز می کندروش فرضیه ریاضی، که در آن فرضیه برخی از معادلات است که نشان دهنده تغییر حالت های قبلاً شناخته شده و آزمایش شده است. با تغییر دومی، معادله جدیدی ایجاد می کنند که بیانگر فرضیه ای است که به پدیده های جدید مربوط می شود.اغلب فرمول اصلی ریاضی از یک حوزه دانش مرتبط یا حتی نامرتبط وام گرفته می شود، مقادیری از ماهیت متفاوت جایگزین آن می شود و سپس همزمانی رفتار محاسبه شده و واقعی شی بررسی می شود. البته، کاربرد این روش محدود به رشته‌هایی است که قبلاً یک زرادخانه ریاضی نسبتاً غنی را جمع‌آوری کرده‌اند.

روش بدیهیروشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن احکام خاصی که نیازی به اثبات خاصی ندارند (بدیهیات یا فرضیات) به عنوان مبنای آن در نظر گرفته می‌شوند که تمام مفاد دیگر با استفاده از براهین منطقی رسمی از آن استخراج می‌شوند. مجموعه بدیهیات و گزاره‌هایی که بر اساس آن‌ها به دست می‌آیند، یک نظریه بدیهی ساخته شده را تشکیل می‌دهند که شامل مدل‌های نشانه انتزاعی است. چنین نظریه ای می تواند برای مدل سازی نه یک، بلکه چندین طبقه از پدیده ها، برای توصیف نه یک، بلکه چندین حوزه موضوعی استفاده شود. برای استخراج احکام از بدیهیات، قواعد خاصی برای استنباط احکام منطق ریاضی تدوین شده است. یافتن قواعدی برای ارتباط بدیهیات یک سیستم دانشی که به طور رسمی ساخته شده است با یک حوزه موضوعی خاص تفسیر نامیده می شود. در علوم طبیعی مدرن، نمونه‌هایی از نظریه‌های بدیهی رسمی، نظریه‌های فیزیکی بنیادی هستند که تعدادی مشکلات خاص در تفسیر و توجیه آنها (به ویژه برای ساخت‌های نظری علوم غیر کلاسیک و پسا غیر کلاسیک) را به دنبال دارد.

با توجه به خاص بودن سیستم های دانش نظری که به طور بدیهی ساخته شده اند، معیارهای درون نظری صدق برای اثبات آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار می شوند: لازمه انسجام و کامل بودن نظریه و نیاز به زمینه های کافی برای اثبات یا رد هر موضعی که در چارچوب قانون تدوین شده است. چارچوب چنین نظریه ای

این روش به طور گسترده در ریاضیات و همچنین در آن دسته از علوم طبیعی که از روش رسمی سازی استفاده می شود، استفاده می شود. (محدودیت های روش).

روش فرضی-قیاسیروشی برای ساختن یک نظریه علمی، که مبتنی بر ایجاد سیستمی از فرضیه های مرتبط با یکدیگر است، که از آن سیستمی از فرضیه های جزئی، مشروط به آزمایش تجربی، از طریق توسعه قیاسی استخراج می شود. بنابراین، این روش مبتنی بر استنتاج (استنتاج) نتیجه‌گیری از فرضیه‌ها و سایر مقدمات است که معنای واقعی آنها ناشناخته است. این بدان معنی است که نتیجه گیری بر اساس این روش، به ناچار ماهیت احتمالی خواهد داشت.

ساختار روش فرضی-قیاسی:

1) ارائه یک فرضیه در مورد علل و الگوهای این پدیده ها با استفاده از انواع تکنیک های منطقی.

2) ارزیابی اعتبار فرضیه ها و انتخاب محتمل ترین فرضیه ها از بین آنها.

3) استنتاج نتایج از فرضیه به روش قیاسی با روشن شدن محتوای آن.

4) تأیید تجربی پیامدهای حاصل از فرضیه. در اینجا فرضیه یا تایید تجربی می شود یا رد می شود. با این حال، تأیید پیامدهای فردی صدق یا نادرستی آن را در کل تضمین نمی کند. بهترین فرضیه بر اساس نتایج آزمون به نظریه تبدیل می شود.

روش صعود از انتزاعی به انضمامیروشی که شامل ابتدا یافتن انتزاع اصلی (ارتباط (رابطه) اصلی شی مورد مطالعه) و سپس گام به گام، طی مراحل متوالی تعمیق و گسترش دانش، ردیابی چگونگی تغییر آن در شرایط مختلف، ارتباطات جدید است. کشف می شوند، تعاملات آنها برقرار می شود و بنابراین، جوهر شی مورد مطالعه به طور کامل نمایش داده می شود.

روش تحلیل تاریخی و منطقی. روش تاریخی مستلزم شرح تاریخ واقعی یک شی با همه تنوع موجودیت آن است. روش منطقی بازسازی ذهنی تاریخ یک شی است که از هر چیز تصادفی، بی اهمیت و با تمرکز بر شناسایی ماهیت پاک می شود. وحدت تحلیل منطقی و تاریخی.

رویه های منطقی برای اثبات دانش علمی

تمام روش های خاص، اعم از تجربی و نظری، با رویه های منطقی همراه هستند. اثربخشی روش‌های تجربی و نظری مستقیماً به این بستگی دارد که استدلال علمی مربوطه چگونه از دیدگاه منطقی درست ساخته شده است.

بنیاد و پایه یک روش منطقی مرتبط با ارزیابی محصول معینی از دانش به عنوان جزئی از یک سیستم دانش علمی از نقطه نظر انطباق آن با عملکردها، اهداف و اهداف این سیستم.

انواع اصلی توجیه:

اثبات رویه ای منطقی که در آن عبارتی با معنایی هنوز ناشناخته از گزاره هایی که صدق آنها قبلاً ثابت شده است مشتق می شود. این به شما امکان می دهد هر گونه شک و تردید را از بین ببرید و صحت این عبارت را تشخیص دهید.

ساختار اثبات:

پایان نامه (بیان، حقیقت، که ثابت می شود)؛

استدلال ها، استدلال ها (گزاره هایی که با کمک آنها حقیقت پایان نامه ثابت می شود)؛

مفروضات اضافی (عباراتی که ماهیت کمکی دارند، وارد ساختار اثبات شده و هنگام حرکت به نتیجه نهایی حذف می شوند).

نمایش (شکل منطقی این رویه).

یک مثال معمولی از اثبات، هر استدلال ریاضی است که نتایج آن منجر به پذیرش یک قضیه جدید می شود. در آن، این قضیه به عنوان یک پایان نامه عمل می کند، قضایا و بدیهیات قبلاً اثبات شده به عنوان استدلال عمل می کند و اثبات نوعی استنتاج است.

انواع شواهد:

مستقیم (پایان نامه مستقیماً از استدلال ها ناشی می شود).

غیر مستقیم (پایان نامه به طور غیر مستقیم ثابت می شود):

آپاگوژیکی (اثبات با تناقض که نادرستی ضد تز را اثبات می کند: فرض بر این است که ضد درست است و نتایج از آن ناشی می شود؛ اگر حداقل یکی از پیامدهای حاصل با احکام واقعی موجود در تضاد باشد، نتیجه نادرست شناخته می شود، و پس از آن، خود آنتی تز، حقیقت تز تشخیص داده می شود).

تقسیم (حقیقت یک پایان نامه با حذف همه جایگزین های مخالف آن مشخص می شود).

روش منطقی ابطال ارتباط نزدیک با اثبات دارد.

ابطال یک رویه منطقی که نادرستی تز یک گزاره منطقی را ثابت می کند.

انواع ردیه:

اثبات ضدیت (گزاره ای که در تضاد با تز رد شده مستقلاً ثابت می شود).

احراز نادرست بودن پیامدهای ناشی از پایان نامه (فرضی مبنی بر ابطال صحت پایان نامه و نتایج حاصل از آن صورت می گیرد؛ اگر حداقل یک نتیجه با واقعیت مطابقت نداشته باشد، یعنی نادرست باشد، فرض پایان نامه است. رد شدن نیز نادرست خواهد بود).

بنابراین، با کمک رد، نتیجه منفی حاصل می شود. اما تأثیر مثبتی نیز دارد: دایره جستجو برای موقعیت واقعی باریک می شود.

تائیدیه توجیه جزئی برای صدق یک جمله خاص. در وجود فرضیه ها و عدم وجود دلایل کافی برای پذیرش آنها نقش ویژه ای دارد. اگر در حین اثبات، توجیه کاملی برای صدق یک گزاره معین حاصل شود، در حین تأیید آن جزئی است.

گزاره B فرضیه A را تأیید می کند اگر و فقط اگر گزاره B پیامد واقعی A باشد. این معیار در مواردی صادق است که آنچه تأیید می شود و آنچه تأیید می کند به همان سطح دانش اشاره دارد. بنابراین، در ریاضیات یا در آزمایش تعمیم های ابتدایی قابل اعتماد است که می توان آن را به نتایج مشاهده تقلیل داد. با این حال، اگر تایید شده و تایید در سطوح مختلف شناختی تایید موقعیت های نظری توسط داده های تجربی باشد، محفوظات قابل توجهی وجود دارد. دومی تحت تأثیر عوامل مختلفی از جمله موارد تصادفی تشکیل می شود. فقط در نظر گرفتن آنها و به صفر رساندن آنها می تواند تأیید کند.

اگر فرضیه ای با حقایق تأیید شود، این بدان معنا نیست که باید فوراً و بدون قید و شرط آن را پذیرفت. بر اساس قواعد منطق، صدق پیامد B به معنای صدق دلیل الف نیست. هر پیامد جدید فرضیه ای را بیشتر و بیشتر محتمل می کند، اما برای تبدیل شدن به عنصری از نظام متناظر دانش نظری، باید برود. از طریق یک مسیر طولانی آزمایش برای کاربردپذیری در یک سیستم معین و توانایی برآوردن نیازهای تعریف شده آن.

بنابراین، هنگام تایید پایان نامه:

پیامدهای آن به عنوان استدلال عمل می کنند.

تظاهرات ماهیت ضروری (قیاسی) ندارد.

اعتراض یک رویه منطقی در مقابل تایید هدف آن تضعیف یک تز (فرضیه) خاص است.

انواع اعتراض:

مستقیم (بررسی مستقیم کاستی های پایان نامه؛ به عنوان یک قاعده، با استناد به یک آنتی تز واقعی، یا با استفاده از آنتی تز که به اندازه کافی اثبات نشده و دارای درجه خاصی از احتمال است)؛

غیرمستقیم (نه بر ضد خود تز، بلکه علیه استدلال های ارائه شده برای حمایت از آن یا شکل منطقی ارتباط آن با استدلال ها (نمایش).

توضیح یک رویه منطقی که ویژگی های اساسی را آشکار می کند، ارتباطات علت و معلولییا روابط عملکردی یک شی.

انواع توضیح:

1) شی (بسته به ماهیت شی):

ضروری (با هدف آشکار کردن ویژگی های اساسی برخی از شی). نظریه ها و قوانین علمی به عنوان استدلال عمل می کنند.

علّی (استدلال ها اظهاراتی در مورد علل پدیده های خاص است.

عملکردی (نقشی که توسط برخی از عناصر در سیستم انجام می شود در نظر گرفته می شود)

2) ذهنی (بستگی به جهت گیری موضوع، بافت تاریخی دارد؛ یک واقعیت بسته به شرایط خاص و جهت گیری موضوع می تواند توضیح متفاوتی دریافت کند). مورد استفاده در علوم غیر کلاسیک و پسا غیر کلاسیک لازمه ثبت واضح ویژگی های وسایل مشاهده و غیره است. نه تنها ارائه، بلکه انتخاب حقایق نیز دارای رگه هایی از فعالیت ذهنی است.

عینیت گرایی و ذهنیت گرایی.

تفاوت بین تبیین و شواهد: شواهد صحت این تز را ثابت می کند. هنگام توضیح، برخی از پایان نامه ها قبلاً اثبات شده است (بسته به جهت، همان قیاس می تواند هم اثبات باشد و هم توضیح).

تفسیر رویه ای منطقی که به نمادها یا فرمول های یک سیستم رسمی معانی یا معنی معناداری می دهد. در نتیجه، سیستم رسمی به زبانی تبدیل می شود که یک حوزه موضوعی خاص را توصیف می کند. خود این حوزه موضوعی نیز مانند معانی اختصاص یافته به فرمول ها و نشانه ها، تفسیر نیز نامیده می شود. یک نظریه رسمی تا زمانی که تفسیر نداشته باشد توجیه نمی شود. یک نظریه ماهوی که قبلاً توسعه داده شده است نیز ممکن است دارای معنای جدیدی باشد و به روشی جدید تفسیر شود.

یک مثال کلاسیک از تفسیر، کشف بخشی از واقعیت است که ویژگی های آن توسط هندسه لوباچفسکی (سطوح انحنای منفی) توصیف شده است. تفسیر عمدتاً در انتزاعی ترین علوم (منطق، ریاضیات) استفاده می شود.

روش های نظام مند کردن دانش علمی

طبقه بندی روشی برای تقسیم مجموعه ای از اشیاء مورد مطالعه به زیر مجموعه ها بر اساس شباهت ها و تفاوت های کاملاً ثبت شده. طبقه بندی راهی برای سازماندهی مجموعه تجربی از اطلاعات. هدف از طبقه بندی تعیین مکان در سیستم هر شی است و از این طریق وجود ارتباطات خاصی بین اشیاء ایجاد می شود. آزمودنی که بر معیار طبقه بندی تسلط داشته باشد، این فرصت را پیدا می کند که در انواع مفاهیم و/یا اشیاء پیمایش کند. طبقه بندی همیشه سطح دانش موجود در یک زمان معین را منعکس می کند و آن را خلاصه می کند. از سوی دیگر، طبقه بندی امکان تشخیص شکاف در دانش موجود را فراهم می کند و به عنوان مبنایی برای روش های تشخیصی و پیش آگهی عمل می کند. در علم به اصطلاح توصیفی، نتیجه (هدف) دانش (نظام شناسی در زیست شناسی، تلاش برای طبقه بندی علوم به دلایل مختلف و غیره) بود و توسعه بیشتر به عنوان بهبود آن یا پیشنهاد طبقه بندی جدید ارائه شد.

بسته به اهمیت صفتی که به عنوان مبنای آن استفاده می شود، طبقه بندی های طبیعی و مصنوعی وجود دارد. طبقه بندی های طبیعی مستلزم یافتن یک معیار تمایز معنی دار است. در اصل، مصنوعی می تواند بر اساس هر ویژگی ساخته شود. نوع هنرج طبقه بندی های اصلی دسته بندی های کمکی مختلف از نوع هستند نمایه های حروف الفباو غیره. علاوه بر این، بین طبقه‌بندی‌های نظری (به ویژه ژنتیکی) و طبقه‌بندی تجربی تمایز قائل شد (در دومی، ایجاد یک معیار طبقه‌بندی تا حد زیادی مشکل‌ساز است).

نوع شناسی روشی برای تقسیم یک مجموعه معین از اشیاء مورد مطالعه به گروه های منظم و منظم با ویژگی های خاص با استفاده از یک مدل یا نوع ایده آل (ایده آل یا سازنده). گونه‌شناسی مبتنی بر مفهوم مجموعه‌های فازی است، یعنی. مجموعه هایی که مرزهای مشخصی ندارند، زمانی که انتقال از عناصر متعلق به مجموعه به عدم تعلق به مجموعه به تدریج اتفاق می افتد، نه ناگهانی، یعنی. عناصر یک حوزه موضوعی خاص فقط با درجه خاصی از تعلق به آن مربوط می شود.

سنخ شناسی بر اساس معیار(های) انتخاب شده و توجیه مفهومی یا بر اساس مبنای(های) کشف شده تجربی و تفسیر نظری انجام می شود، که به ترتیب تمایز بین گونه شناسی نظری و تجربی را ممکن می سازد. فرض بر این است که تفاوت بین واحدهای تشکیل دهنده نوع در رابطه مورد علاقه با محقق ماهیت تصادفی دارد (به دلیل عواملی که نمی توان آنها را در نظر گرفت) و در مقایسه با تفاوت های مشابه بین اشیاء طبقه بندی شده به عنوان انواع مختلف ناچیز است.

نتیجه گونه شناسی، گونه شناسی است که در درون آن موجه است. دومی را می‌توان در تعدادی از علوم به‌عنوان شکلی از بازنمایی دانش، یا پیش‌درآمدی برای ساخت نظریه‌ای در هر حوزه موضوعی، یا به‌عنوان یک نظریه نهایی در مواقعی که غیرممکن است (یا جامعه علمی آماده نیست) در نظر گرفت. برای تدوین یک نظریه مناسب با رشته تحصیلی.

ارتباط و تفاوت بین طبقه بندی و گونه شناسی:

طبقه بندی شامل یافتن یک مکان واضح برای هر عنصر (شیء) در یک گروه (کلاس) یا ردیف (توالی)، با مرزهای واضح بین کلاس ها یا ردیف ها (یک عنصر منفرد نمی تواند به طور همزمان به کلاس های مختلف (ردیف ها) تعلق داشته باشد، یا در آن گنجانده نشود. هیچ کدام یا اصلاً هیچ کدام). علاوه بر این، اعتقاد بر این است که معیار طبقه بندی می تواند تصادفی باشد و معیار گونه شناسی همیشه ضروری است. گونه‌شناسی مجموعه‌های همگن را مشخص می‌کند، که هر کدام اصلاحاتی با همان کیفیت هستند (یک ویژگی اساسی، "ریشه" یا بهتر بگوییم "ایده" این مجموعه). طبیعتاً برخلاف نشانه طبقه‌بندی، «ایده» گونه‌شناسی به دور از بصری، تجلی بیرونی و قابل تشخیص است. طبقه بندی نسبت به نوع شناسی کمتر با محتوا مرتبط است

در عین حال، برخی از طبقه‌بندی‌ها، به‌ویژه دسته‌بندی‌های تجربی، می‌توانند به عنوان گونه‌شناسی‌های اولیه (اولیه) یا به عنوان یک روش انتقالی برای ترتیب دادن عناصر (اشیاء) در مسیر گونه‌شناسی تفسیر شوند.

زبان علم. مشخصات اصطلاحات علمی

در هر دو تحقیق تجربی و نظری، زبان علم نقش ویژه ای ایفا می کند و در مقایسه با زبان دانش روزمره، تعدادی ویژگی را آشکار می کند. دلایل متعددی وجود دارد که چرا زبان معمولی برای توصیف اهداف تحقیق علمی کافی نیست:

واژگان او به او اجازه نمی دهد اطلاعاتی را در مورد اشیایی ثبت کند که فراتر از حوزه فعالیت عملی مستقیم یک فرد و دانش روزمره او است.

مفاهیم زبان روزمره مبهم و مبهم هستند.

ساختارهای دستوری زبان روزمره به طور خود به خود توسعه می یابد، حاوی لایه های تاریخی است، اغلب ماهیتا دست و پا گیر است و اجازه نمی دهد که ساختار فکر و منطق فعالیت ذهنی به وضوح بیان شود.

با توجه به این ویژگی ها، دانش علمی شامل توسعه و استفاده از زبان های تخصصی و مصنوعی است. با پیشرفت علم، تعداد آنها دائماً در حال افزایش است. اولین نمونه از ایجاد خاص ابزار زبانیبه عنوان معرفی نماد نمادین توسط ارسطو در منطق عمل می کند.

نیاز به زبانی دقیق و کافی، در مسیر پیشرفت علم، به ایجاد اصطلاحات خاص منجر شد. در کنار این، نیاز به بهبود ابزارهای زبانی در دانش علمی منجر به پیدایش زبان‌های رسمی علم شد.

ویژگی های زبان علم:

وضوح و عدم ابهام مفاهیم؛

وجود قوانین واضحی که معنای اصطلاحات اصلی را مشخص می کند.

فقدان لایه های فرهنگی و تاریخی.

در زبان علم بین زبان ابژه و فرازبان تمایز قائل می شود.

زبان شی (موضوع).زبانی که عبارات آن به حوزه خاصی از اشیاء، خصوصیات و روابط آنها مربوط می شود. به عنوان مثال، زبان مکانیک خواص حرکت مکانیکی اجسام مادی و برهمکنش بین آنها را توصیف می کند. زبان حساب در مورد اعداد، خواص آنها، عملیات روی اعداد صحبت می کند. زبان شیمی در مورد مواد و واکنش های شیمیایی و ... به طور کلی معمولاً از هر زبانی استفاده می شود که اولاً در مورد برخی از اشیاء برون زبانی صحبت شود و از این نظر هر زبانی عینی است.

متالزبان زبانی است که برای بیان قضاوت در مورد یک زبان دیگر، یک زبان شیء استفاده می شود. آنها با کمک ریاضیات، ساختار عبارات یک زبان مفعول، ویژگی های بیانی آن، رابطه آن با زبان های دیگر و غیره را مطالعه می کنند. مثال: در یک کتاب درسی انگلیسی برای روس ها، روسی یک فرازبان و انگلیسی یک زبان مفعول است.در کنار این، نیاز به بهبود ابزارهای زبانی در دانش علمی منجر به پیدایش زبان‌های رسمی علم شد.

البته، در یک زبان طبیعی، زبان مفعول و فرازبان با هم ترکیب می‌شوند: ما در این زبان هم در مورد اشیا و هم در مورد خود عبارات زبان صحبت می‌کنیم. چنین زبانی از نظر معنایی بسته نامیده می شود. شهود زبانی معمولاً به ما کمک می کند تا از تناقضاتی که بسته شدن معنایی زبان طبیعی منجر به آن می شود اجتناب کنیم. اما هنگام ساخت زبان‌های رسمی، دقت می‌شود که زبان شی به وضوح از فرازبان جدا شود.

اصطلاحات علمیمجموعه ای از کلمات با معنای دقیق و منحصر به فرد در یک رشته علمی معین.

اساس ترمینولوژی علمی، علمی استتعاریف

اصطلاح «تعریف» دو معنا دارد:

1) عملیاتی را تعریف کنید که به شما امکان می دهد یک شی را از اشیاء دیگر متمایز کنید و آن را به وضوح از آنها متمایز کنید. این با نشان دادن یک ویژگی ذاتی در این و فقط این، شی (ویژگی متمایز) به دست می آید (مثلاً برای تشخیص یک مربع از کلاس مستطیل ها، به ویژگی ای اشاره می کنیم که ذاتی مربع است و ذاتی مستطیل های دیگر نیست. مانند تساوی اضلاع).

2) تعریف یک عملیات منطقی که امکان آشکار کردن، روشن کردن یا شکل دادن معنای برخی از عبارات زبانی را با کمک سایر عبارات زبانی ممکن می‌سازد (مثلاً، یک دهم مساحتی معادل 1.09 هکتار است، زیرا شخص معنای آن را درک می‌کند. عبارت "1.09 هکتار"، زیرا معنای کلمه "دهش" برای او روشن می شود.

تعریفی که ویژگی متمایز یک شی معین را ارائه دهد، واقعی نامیده می شود. تعریفی که با کمک عبارات زبانی معنای برخی از عبارات زبانی را آشکار، روشن یا شکل دهد، اسمی نامیده می شود. این دو مفهوم متقابل نیستند. تعریف یک عبارت می تواند به طور همزمان تعریفی از موضوع مربوطه باشد.

اسمی:

صریح (کلاسیک و ژنتیکی یا استقرایی)؛

متنی.

در علم، تعاریف نقش اساسی دارند. با ارائه یک تعریف، ما این فرصت را به دست می آوریم که تعدادی از مشکلات شناختی را که اولاً به رویه های نامگذاری و شناخت مربوط می شود، حل کنیم. این وظایف عبارتند از:

ایجاد معنای یک عبارت زبانی ناآشنا با استفاده از عبارات آشنا و از قبل معنی دار (ثبت تعاریف).

شفاف سازی اصطلاحات و در عین حال توسعه یک ویژگی مبهم از موضوع مورد بررسی (تعریف شفاف).

ورود به گردش علمی اصطلاحات یا مفاهیم جدید (تعریف فرضی).

ثانیاً، تعاریف امکان ساخت رویه‌های استنتاجی را می‌دهند. به لطف تعاریف، کلمات دقت، وضوح و عدم ابهام پیدا می کنند.

با این حال، در معنای تعاریف نباید اغراق شود. باید در نظر داشت که آنها تمام محتوای موضوع مورد نظر را منعکس نمی کنند. مطالعه واقعی نظریه علمی به تسلط بر مجموع تعاریف موجود در آنها محدود نمی شود. سوال در مورد صحت اصطلاحات

پژوهش علمی دانشی هدفمند است که نتایج آن در قالب سیستمی از مفاهیم، ​​قوانین و نظریه ها ظاهر می شود. هنگام توصیف تحقیقات علمی، آنها معمولاً به ویژگی های متمایز زیر اشاره می کنند:

این لزوما یک فرآیند هدفمند است، دستیابی به یک هدف آگاهانه تعیین شده، وظایف به وضوح تنظیم شده است.

این فرآیندی است که با هدف جستجوی چیزهای جدید، خلاقیت، کشف ناشناخته‌ها، ارائه ایده‌های اصلی، پوشش جدیدی از موضوعات مورد بررسی است.

مشخصه آن سیستماتیک است: در اینجا هم خود فرآیند تحقیق و هم نتایج آن مرتب شده و در یک سیستم آورده می شوند.

با شواهد دقیق، اثبات منسجم کلیات و نتیجه گیری های انجام شده مشخص می شود.

موضوع تحقیق علمی و نظری فقط یک پدیده جداگانه، یک موقعیت خاص نیست، بلکه یک طبقه کامل از پدیده ها و موقعیت های مشابه، کلیت آنهاست.

هدف، وظایف فوری تحقیقات علمی و نظری یافتن وجه اشتراک تعدادی از پدیده های فردی، آشکار ساختن قوانینی است که بر اساس آن چنین پدیده هایی به وجود می آیند، عمل می کنند و توسعه می یابند، یعنی نفوذ در جوهر عمیق آنها.

ابزارهای اساسی تحقیق علمی و نظری:

مجموعه ای از روش های علمی، به طور جامع اثبات شده و در یک سیستم واحد ترکیب شده است.

مجموعه ای از مفاهیم، ​​اصطلاحات کاملاً تعریف شده، به هم پیوسته و زبان مشخصه علم را تشکیل می دهند.

نتایج تحقیقات علمی در آثار علمی (مقالات، تک نگاری ها، کتاب های درسی، پایان نامه ها و غیره) تجسم می یابد و تنها پس از یک ارزیابی جامع، در عمل مورد استفاده قرار می گیرد، در فرآیند دانش عملی مورد توجه قرار می گیرد و در یک مقاله تقطیر شده است. ، فرم تعمیم یافته، در اسناد حاکم گنجانده شده است.

فعالیت انسان به هر شکل (علمی، عملی و غیره) توسط عوامل متعددی تعیین می شود. نتیجه نهایی آن نه تنها به این بستگی دارد که چه کسی عمل می کند (موضوع) یا چه چیزی را هدف قرار می دهد (شیء)، بلکه به چگونگی وقوع آن نیز بستگی دارد. این فرآیند، از چه روش ها، تکنیک ها، وسایلی استفاده می شود. اینها مشکلات روش است.

روش (یونانی - راه شناخت) - به معنای گسترده کلمه - "مسیر به چیزی"، روش فعالیت موضوع در هر یک از اشکال آن.

مفهوم "روش شناسی" دو معنای اصلی دارد: سیستمی از روش ها و تکنیک های خاصی که در یک زمینه خاص فعالیت (در علم، سیاست، هنر و غیره) استفاده می شود. دکترین این سیستم، نظریه کلی روش، نظریه در عمل.

تاریخ و وضعیت کنونی دانش و عمل به طور قانع کننده ای نشان می دهد که نه هر روشی، نه هر نظام اصولی و سایر ابزارهای فعالیت، راه حل موفقی برای مسائل نظری و عملی ارائه نمی دهد. نه تنها نتیجه تحقیق، بلکه مسیر منتهی به آن نیز باید درست باشد.

کارکرد اصلی روش، سازماندهی داخلی و تنظیم فرآیند شناخت یا تبدیل عملی یک شی خاص است. بنابراین، روش (در یک شکل یا شکل دیگر) به مجموعه ای از قوانین، فنون، روش ها، هنجارهای شناخت و عمل خلاصه می شود.

این یک سیستم از نسخه ها، اصول، الزامات است که باید راه حل یک مشکل خاص، دستیابی به یک نتیجه خاص در یک زمینه خاص از فعالیت را هدایت کند.

جستجوی حقیقت را منضبط می کند، (در صورت درست بودن) اجازه می دهد تا در انرژی و زمان صرفه جویی کند و در کوتاه ترین راه به سمت هدف حرکت کند. روش واقعی به عنوان نوعی قطب نما عمل می کند که در آن موضوع شناخت و عمل راه خود را می گشاید و به او اجازه می دهد از اشتباه جلوگیری کند.

اف بیکن روش را با لامپی که روشن می کند مقایسه کرد جاده جادهدر تاریکی، و معتقد بود که با پیمودن مسیر اشتباه نمی توان در مطالعه هیچ موضوعی روی موفقیت حساب کرد.

او استقراء را چنین روشی می‌دانست که علم را از تحلیل تجربی، مشاهده و آزمایش می‌طلبد تا بر این اساس علل و قوانین را بفهمد.

دکارت این روش را «دقیق و قوانین ساده"که رعایت آن به رشد دانش کمک می کند، تشخیص باطل از حق را ممکن می کند. او گفت که بهتر است به فکر یافتن هیچ حقیقتی نباشیم تا بدون روش، به ویژه بدون قیاسی- عقل گرا

مسائل روش و روش شناسان جایگاه مهمی در فلسفه مدرن غرب - به ویژه در جهت گیری ها و گرایش هایی مانند فلسفه علم، پوزیتیویسم و ​​پسا پوزیتیویسم، ساختارگرایی و پساساختارگرایی، فلسفه تحلیلی، هرمنوتیک، پدیدارشناسی و غیره دارند.

اگر هر روشی نه به عنوان «رشته راهنما» در فعالیت‌های علمی یا دیگر، بلکه به‌عنوان یک الگوی آماده برای شکل‌دهی مجدد حقایق، ناکارآمد و حتی بی‌فایده خواهد بود.

هدف اصلی هر روش، بر اساس اصول مربوطه (الزامات، دستورالعمل ها، و غیره)، اطمینان از حل موفقیت آمیز برخی از مشکلات شناختی و عملی، افزایش دانش، عملکرد بهینه و توسعه اشیاء خاص است.

باید در نظر داشت که مسائل روش و روش شناسی را نمی توان تنها به چارچوب های علمی فلسفی یا درونی محدود کرد، بلکه باید در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی گسترده مطرح شود.

این بدان معناست که باید ارتباط علم و تولید را در نظر گرفت در این مرحلهتوسعه اجتماعی، تعامل علم با سایر اشکال آگاهی اجتماعی، رابطه بین جنبه های روش شناختی و ارزشی، "ویژگی های شخصی" موضوع فعالیت و بسیاری از عوامل اجتماعی دیگر.

استفاده از روش ها می تواند خودجوش و آگاهانه باشد. بدیهی است که تنها به کارگیری آگاهانه روش‌ها بر اساس شناخت توانایی‌ها و محدودیت‌های آن‌ها، باعث می‌شود که فعالیت‌های افراد، در حالی که سایر موارد برابر باشد، منطقی‌تر و مؤثرتر شوند.

روش شناسی به عنوان یک نظریه کلی روش در ارتباط با نیاز به تعمیم و توسعه آن دسته از روش ها، ابزارها و فنونی که در فلسفه، علم و سایر اشکال فعالیت های انسانی کشف شده بود، شکل گرفت. از نظر تاریخی، مسائل روش شناسی ابتدا در چارچوب فلسفه توسعه یافت: روش دیالکتیکی سقراط و افلاطون، روش استقرایی اف. بیکن، روش عقلانی جی. دکارت، روش دیالکتیکی جی. هگل و ک. مارکس. ، روش پدیدارشناسی E. Husserl. بنابراین، روش شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه دارد - به ویژه با بخش هایی مانند معرفت شناسی (نظریه دانش) و دیالکتیک.

روش شناسی به معنایی "گسترده تر" از دیالکتیک است، زیرا نه تنها سطح کلی، بلکه سایر سطوح دانش روش شناختی و همچنین روابط، اصلاحات و غیره را مورد مطالعه قرار می دهد.

ارتباط نزدیک بین روش شناسی و دیالکتیک به این معنا نیست که این مفاهیم یکسان هستند و دیالکتیک ماتریالیستی به عنوان روش شناسی فلسفی علم عمل می کند. دیالکتیک ماتریالیستی یکی از اشکال دیالکتیک است و دومی یکی از عناصر روش شناسی فلسفی در کنار متافیزیک، پدیدارشناسی، هرمنوتیک و غیره است.

روش شناسی، به یک معنا، «محدودتر» از نظریه دانش است، زیرا نظریه دوم به مطالعه اشکال و روش های دانش محدود نمی شود، بلکه مسائل مربوط به ماهیت دانش، رابطه بین دانش و دانش را مطالعه می کند. واقعیت، موضوع و موضوع معرفت، امکانات و مرزهای معرفت، معیارهای صدق آن و غیره. از سوی دیگر، روش شناسی «گسترده تر» از معرفت شناسی است، زیرا نه تنها به روش های شناخت، بلکه به روش های شناخت نیز علاقه مند است. در تمام اشکال دیگر فعالیت های انسانی.

تحقیق منطقی علم ابزار منطق صوری مدرن است که برای تجزیه و تحلیل زبان علمی، شناسایی ساختار منطقی نظریه های علمی و اجزای آنها (تعریف، طبقه بندی، مفاهیم، ​​قوانین و غیره)، مطالعه احتمالات و کامل بودن آنها استفاده می شود. رسمی کردن دانش علمی

ابزارهای منطقی سنتی عمدتاً برای تجزیه و تحلیل ساختار دانش علمی مورد استفاده قرار گرفت، سپس مرکز علایق روش شناختی به مشکلات رشد، تغییر و توسعه دانش تبدیل شد.

این تغییر در علایق روش شناختی از دو منظر زیر قابل بررسی است.

وظیفه منطق زمان ساخت زبان های مصنوعی (رسمی) است که می تواند استدلال در مورد اشیاء و پدیده هایی را که در زمان وجود دارند واضح تر و دقیق تر و در نتیجه پربارتر کند.

وظیفه منطق تغییر ساختن زبان های مصنوعی (رسمی) است که قادر به ایجاد استدلال واضح تر و دقیق تر در مورد تغییر یک شی - انتقال آن از یک حالت به حالت دیگر، در مورد شکل گیری یک شی، شکل گیری آن است. .

در عین حال، باید گفت که دستاوردهای واقعاً بزرگ منطق صوری این توهم را به وجود آورده است که تنها روش های آن می تواند تمام مسائل روش شناختی علم را بدون استثنا حل کند. این توهم به ویژه برای مدت طولانی توسط پوزیتیویسم منطقی پشتیبانی می شد، که فروپاشی آن محدودیت ها و یک جانبه بودن چنین رویکردی را نشان داد - علی رغم اهمیت آن "در صلاحیت خود".

هر روش علمی بر اساس یک نظریه خاص توسعه می یابد، که در نتیجه به عنوان پیش نیاز ضروری آن عمل می کند.

اثربخشی و قدرت یک روش خاص توسط محتوا، عمق و ماهیت بنیادی نظریه تعیین می‌شود که «در یک روش فشرده می‌شود».

به نوبه خود، "روش به یک سیستم گسترش می یابد"، یعنی برای توسعه بیشتر علم، تعمیق و استقرار دانش نظری به عنوان یک سیستم، تحقق آن، عینیت بخشیدن در عمل استفاده می شود.

بنابراین، نظریه و روش به طور همزمان یکسان و متفاوت هستند. شباهت آنها در این واقعیت است که آنها به هم پیوسته اند و در وحدت آنها واقعیت را منعکس می کنند.

نظريه و روش، با متحد بودن در تعامل خود، به شدت از يكديگر جدا نيستند و در عين حال مستقيماً يكي نيستند.

آنها متقابلاً انتقال می یابند، متقابلاً متحول می شوند: نظریه که واقعیت را منعکس می کند، از طریق توسعه، تدوین اصول، قواعد، تکنیک های ناشی از آن، به روشی تبدیل می شود، که به نظریه (و از طریق آن - به عمل) باز می گردد، زیرا موضوع آنها را به عنوان تنظیم کننده، تجویز، در جریان شناخت و تغییر جهان پیرامون طبق قوانین خود اعمال می کند.

بنابراین، این بیانیه که روش، نظریه ای است که برای انجام تحقیقات علمی مورد خطاب قرار می گیرد، دقیق نیست، زیرا این روش همچنین برای تمرین خود به عنوان یک فعالیت حسی-عینی و اجتماعی دگرگون کننده است.

توسعه تئوری و بهبود روش های تحقیق و دگرگونی واقعیت اساساً فرآیندی مشابه با این دو جنبه به هم پیوسته است. نظریه نه تنها در روش‌ها خلاصه می‌شود، بلکه روش‌ها نیز به تئوری تبدیل می‌شوند و تأثیر بسزایی در شکل‌گیری آن و در روند عمل دارند.

تفاوت های اصلی بین نظریه و روش به شرح زیر است:

الف) نظریه نتیجه فعالیت قبلی است، روش نقطه شروع و پیش نیاز فعالیت بعدی است.

ب) کارکردهای اصلی نظریه تبیین و پیش بینی (با هدف جستجوی حقیقت، قوانین، علل و غیره)، روش - تنظیم و جهت گیری فعالیت است.

ج) نظریه - سیستمی از تصاویر ایده آل که ماهیت، الگوهای یک شی را منعکس می کند - سیستمی از مقررات، قوانین، دستورالعمل هایی که به عنوان ابزاری برای شناخت بیشتر و تغییر واقعیت عمل می کنند.

د) تئوری با هدف حل مسئله - موضوع یا روش معین چیست - در شناسایی روش ها و مکانیسم های تحقیق و دگرگونی آن است.

بنابراین، نظریه ها، قوانین، مقولات و سایر انتزاعات هنوز یک روش را تشکیل نمی دهند. برای انجام یک عملکرد روش شناختی، آنها باید به طور مناسب تبدیل شوند، از مفاد توضیحی نظریه به اصول جهت گیری-فعال، نظارتی (الزامات، دستورالعمل ها، تنظیمات) روش تبدیل شوند.

هر روشی نه تنها توسط پیشینیان خود و با روش های دیگر، و نه تنها توسط نظریه ای که بر آن استوار است، تعیین می شود.

هر روش در درجه اول با موضوع خود تعیین می شود، یعنی اینکه دقیقاً چه چیزی مورد مطالعه قرار می گیرد (اشیاء منفرد یا کلاس های آنها).

یک روش به عنوان یک روش تحقیق و سایر فعالیت ها نمی تواند بدون تغییر باقی بماند و همیشه از همه جهات با خود یکسان باشد، بلکه باید در محتوای خود همراه با موضوعی که به آن هدایت می شود تغییر کند. این بدان معناست که نه تنها نتیجه نهایی دانش باید صادق باشد، بلکه مسیر منتهی به آن نیز باید صادق باشد، یعنی روشی که دقیقاً ویژگی های یک موضوع را درک کرده و نگه می دارد.

روشی با هر سطحی از کلیت نه تنها صرفاً نظری است، بلکه ماهیت عملی نیز دارد: از روند زندگی واقعی ناشی می شود و به آن بازمی گردد.

باید در نظر داشت که در علم مدرن از مفهوم "ابژه دانش" به دو معنای اصلی استفاده می شود.

اولاً، به عنوان یک حوزه موضوعی - جنبه ها، ویژگی ها، روابط واقعیت که دارای کامل بودن، یکپارچگی نسبی هستند و با موضوع در فعالیت خود (ابژه دانش) مخالف هستند. به عنوان مثال، یک حوزه موضوعی در جانورشناسی مجموعه ای از حیوانات است. علوم مختلف در مورد یک شی موضوعات مختلف دانشی دارند (به عنوان مثال، آناتومی ساختار موجودات، فیزیولوژی - عملکرد اندام های آن و غیره را مطالعه می کند).

اشیاء دانش می توانند هم مادی و هم ایده آل باشند.

ثانیاً، به عنوان سیستمی از قوانین که یک شی معین تابع آن است. شما نمی توانید موضوع و روش را از هم جدا کنید و در دومی فقط یک وسیله بیرونی در رابطه با موضوع ببینید.

روش بر مبحث شناخت یا عمل تحمیل نمی شود، بلکه متناسب با ویژگی آنها تغییر می کند. تحقیق مستلزم آگاهی کامل از حقایق و سایر داده های مرتبط با موضوع آن است. این به عنوان حرکت در یک ماده خاص، مطالعه ویژگی ها، ارتباطات، روابط آن انجام می شود.

روش حرکت (روش) این است که تحقیق باید با مطالب خاص (واقعی و مفهومی) آشنا شود، اشکال مختلف توسعه آن را تحلیل کند و ارتباطات درونی آنها را ردیابی کند.

تنوع انواع فعالیت های انسانی طیف متنوعی از روش ها را تعیین می کند که می توان آنها را بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کرد.

اول از همه، ما باید روش های معنوی، ایده آل (از جمله علمی) و روش های فعالیت عملی و مادی را برجسته کنیم.

اکنون آشکار شده است که یک نظام روشی، روش شناسی را نمی توان تنها به حوزه دانش علمی محدود کرد، باید از حدود خود فراتر رفت و قطعاً آن را در مدار و محدوده عمل خود قرار داد. در عین حال، باید تعامل نزدیک این دو حوزه را در نظر داشت.

در مورد روش های علم، ممکن است دلایل مختلفی برای تقسیم آنها به گروه ها وجود داشته باشد. بنابراین، بسته به نقش و جایگاه در فرآیند دانش علمی، می توان روش های صوری و ماهوی، تجربی و نظری، بنیادی و کاربردی، روش های تحقیق و ارائه را تشخیص داد.

محتوای اشیاء مورد مطالعه توسط علم به عنوان معیاری برای تمایز بین روش های علوم طبیعی و روش های علوم اجتماعی و علوم انسانی عمل می کند. به نوبه خود، روش های علوم طبیعی را می توان به روش های مطالعه تقسیم کرد طبیعت بی جانو روش های مطالعه حیات وحش روشهای کمی و کیفی، روشهای شناخت مستقیم و غیرمستقیم، اصیل و مشتق نیز وجود دارد.

به شماره ویژگی های مشخصهروش علمی اغلب شامل: عینیت، تکرارپذیری، اکتشافی، ضرورت، ویژگی و غیره است.

در علم مدرن، مفهوم چند سطحی دانش روش شناختی کاملاً موفقیت آمیز عمل می کند. در این راستا تمامی روش های دانش علمی را می توان به گروه های اصلی زیر تقسیم کرد.

1. روش های فلسفی که از جمله کهن ترین آنها دیالکتیک و متافیزیک است. اساساً هر مفهوم فلسفی یک کارکرد روش شناختی دارد و یک روش منحصر به فرد برای فعالیت ذهنی است. بنابراین روش های فلسفی به دو مورد ذکر شده محدود نمی شود. اینها همچنین شامل روش هایی مانند تحلیلی (ویژگی فلسفه تحلیلی مدرن)، شهودی، پدیدارشناختی و غیره است.

2. رویکردهای علمی عمومی و روش های تحقیق که به طور گسترده توسعه یافته و در علم مورد استفاده قرار گرفته است. آنها به عنوان نوعی روش شناسی میانی بین فلسفه و مفاد بنیادی نظری و روش شناختی علوم خاص عمل می کنند.

مفاهیم عمومی علمی اغلب شامل مفاهیمی مانند اطلاعات، مدل، ساختار، عملکرد، سیستم، عنصر، بهینه بودن، احتمال می شود.

بر اساس مفاهیم و مفاهیم کلی علمی، روش ها و اصول شناختی متناسب با آن تدوین می شود که ارتباط و تعامل بهینه فلسفه با دانش علمی خاص و روش های آن را تضمین می کند.

اصول و رویکردهای کلی علمی شامل سیستمی و ساختاری-کارکردی، سایبرنتیکی، احتمالی، مدل سازی، رسمی سازی و تعدادی دیگر است.

اخیراً چنین رشته علمی عمومی مانند هم افزایی - نظریه خودسازماندهی و توسعه سیستم های انتگرال باز از هر ماهیت - طبیعی، اجتماعی، شناختی - به ویژه در سال های اخیر به سرعت در حال توسعه است.

از جمله مفاهیم اساسی هم افزایی می توان به نظم، آشوب، غیرخطی بودن، عدم قطعیت و ناپایداری اشاره کرد.

مفاهیم هم افزایی با تعدادی از مقوله های فلسفی، به ویژه مانند هستی، توسعه، شکل گیری، زمان، کل، شانس، امکان ارتباط تنگاتنگ و درهم تنیده دارند.

3. روش‌های علمی خصوصی - مجموعه‌ای از روش‌ها، اصول دانش، تکنیک‌ها و رویه‌های تحقیقی که در علم خاصی مطابق با شکل اولیه حرکت ماده مورد استفاده قرار می‌گیرد. اینها روشهای مکانیک، فیزیک، شیمی، زیست شناسی و علوم اجتماعی هستند.

4. روش های انضباطی - سیستمی از فنون مورد استفاده در یک یا آن رشته علمی، بخشی از شاخه ای از علم یا که در تقاطع علوم پدید آمده است. هر علم بنیادی مجموعه ای از رشته هاست که موضوع خاص خود و روش های تحقیق منحصر به فرد خود را دارند.

5. روش های تحقیق میان رشته ای - مجموعه ای از تعدادی روش ترکیبی و یکپارچه که عمدتاً در تقاطع رشته های علمی هدف قرار می گیرد. این روش ها کاربرد گسترده ای در اجرای برنامه های علمی پیچیده پیدا کرده اند.

بنابراین، روش شناسی را نمی توان به هیچ یک، حتی روش بسیار مهم تقلیل داد.

روش شناسی نیز مجموع ساده ای از روش های فردی، وحدت مکانیکی آنها نیست. روش شناسی یک سیستم پیچیده، پویا، کل نگر، تابعی از روش ها، تکنیک ها، اصول سطوح مختلف، دامنه، تمرکز، قابلیت های اکتشافی، محتواها، ساختارها است.

روش به عنوان مجموعه ای از عملیات و فنون درک می شود که با کمک آنها می توان به طور عملی و نظری به مطالعه و تسلط بر واقعیت پرداخت. به لطف روش، فرد به سیستمی از قوانین، اصول و الزامات مسلح می شود که با استفاده از آنها می تواند به هدف خود دست یابد و به آن دست یابد. با تسلط بر یک یا روش دیگر ، فرد می تواند بفهمد که در چه ترتیبی و چگونه اقدامات خاصی را برای حل یک مشکل خاص انجام دهد.

یک حوزه کامل دانش برای مدت طولانی روش ها را مطالعه می کند - روش شناسی تحقیق علمی. ترجمه از یونانی، مفهوم "روش شناسی" به عنوان "مطالعه روش ها" ترجمه شده است. پایه های روش شناسی مدرن در علم دوران جدید گذاشته شد. بنابراین، در مصر باستان، هندسه شکلی از مقررات هنجاری بود که با کمک آن ترتیب روش های اندازه گیری قطعات زمین تعیین می شد. دانشمندانی مانند افلاطون، سقراط و ارسطو نیز به مطالعه روش شناسی پرداختند.

با مطالعه قوانین انسانی، روش شناسی تحقیقات علمی بر این اساس روش هایی را برای اجرای آن توسعه می دهد. مهمترین وظیفه روش شناسی مطالعه مطالعات مختلف از جمله منشاء، ماهیت، اثربخشی و غیره است.

روش تحقیق علمی از سطوح زیر تشکیل شده است:

1. روش شناسی علمی خاص - بر روش ها و فنون تحقیق تأکید دارد.

2. روش شناسی علمی عمومی - آموزه روش ها، اصول و اشکال دانش است که در علوم مختلف عمل می کند. در اینجا ما (آزمایش، مشاهده) و روش های منطقی کلی (تحلیل، استقرا، سنتز و غیره) را متمایز می کنیم.

3. روش شناسی فلسفی - شامل مواضع، روش ها، ایده های فلسفی است که می توان از آنها برای دانش در همه علوم استفاده کرد. صحبت از زمان ما، این سطح عملا استفاده نمی شود.

مفهوم تحقیق علمی بر اساس روش شناسی مدرن شامل موارد زیر است:

· در دسترس بودن موضوع تحقیق.

· توسعه روش ها، شناسایی حقایق، تدوین فرضیه ها، شناسایی علل.

· جداسازی واضح فرضیه ها و حقایق ثابت شده.

· پیش بینی و تبیین پدیده ها و حقایق.

هدف تحقیق علمی نتیجه نهایی است که پس از انجام آن به دست می آید. و اگر از هر روش برای دستیابی به اهداف خاصی استفاده شود، روش شناسی به عنوان یک کل برای حل طراحی شده است وظایف بعدی:

1. شناسایی و درک نیروهای متحرک، مبانی، پیش نیازها، الگوهای عملکرد فعالیت شناختی، دانش علمی.

2. سازماندهی فعالیتهای طراحی و ساخت، انجام تحلیل و نقد آن.

علاوه بر این، روش شناسی مدرن اهدافی را دنبال می کند:

3. مطالعه واقعیت و غنی سازی ابزارهای روش شناختی.

4. یافتن ارتباط بین تفکر فرد و واقعیت او.

5. یافتن پیوندها و پیوندها در واقعیت و فعالیت ذهنی، در تمرین شناخت.

6. توسعه نگرش و درک جدید نسبت به نظام های نمادین شناخت.

7. غلبه بر جهانی بودن تفکر علمی انضمامی و طبیعت گرایی فلسفی.

روش شناسی تحقیق علمی فقط مجموعه ای از روش های علمی نیست، بلکه یک سیستم واقعی است که عناصر آن در تعامل نزدیک با یکدیگر هستند. از سوی دیگر نمی توان برای آن جایگاه غالب قائل شد. با وجود این واقعیت که این روش شامل عمق تخیل، انعطاف پذیری ذهن، توسعه فانتزی، و همچنین قدرت و شهود است، تنها یک عامل کمکی در رشد خلاق انسان است.

چهار سطح عمومیت تحقیق: 1. سطح اهمیت در سطح صنعت - کاری که نتایج آن بر کل زمینه یک علم خاص تأثیر می گذارد. 2. سطح اهمیت انضباطی مشخص کننده تحقیقات است که نتایج آن به توسعه کمک می کند. تک تک رشته های علمی 3. تحقیقات و نتایج دارای یک سطح مشکل کلی از اهمیت است که ایده های علمی موجود را در مورد تعدادی از مسائل مهم در یک رشته تغییر می دهد.

مراحل مراحل فاز طراحی مرحله مفهومی شناسایی تضادها تدوین مسئله تعیین هدف مطالعه انتخاب معیارها مرحله مدلسازی (ساخت فرضیه) 1. ساخت فرضیه. 2. شفاف سازی (مشخص سازی) فرضیه. مرحله طراحی تحقیق 1. تجزیه (تعیین اهداف تحقیق). 2. مطالعه شرایط (قابلیت منابع); 3. ساخت یک برنامه تحقیقاتی. مرحله آماده سازی فن آوری مطالعه مرحله فن آوری مرحله مطالعه مرحله نظری مرحله تجربی مرحله ارائه نتایج 1. تایید نتایج. 2. ارائه نتایج. فاز انعکاسی

صورت بندی مسئله یک مسئله علمی به عنوان سؤالی درک می شود که پاسخ آن در دانش علمی انباشته شده توسط جامعه وجود ندارد. مشکل شکل خاصی از سازماندهی دانش است که هدف آن واقعیت عینی فوری نیست، بلکه وضعیت دانش علمی درباره این واقعیت است.

مراحل فرعی برای فرمول بندی مسئله 1. بیان مسئله - طرح سوالات. انزوای موضوع اصلی مشکل. 2. ارزیابی مشکل - تعیین شرایط لازم، پشتیبانی منابع، روش های تحقیق. 3. توجیه مسئله - اثبات نیاز به حل آن، ارزش علمی و/یا عملی نتایج مورد انتظار. 4. ساختار مسئله - تجزیه - جستجوی سؤالات اضافی (سوالات فرعی) که بدون آنها نمی توان به سؤال مرکزی - مسئله دار پاسخ داد.

موضوع و موضوع تحقیق هدف تحقیق آن چیزی است که سوژه آگاه در فعالیت شناختی خود با آن مواجه می شود - یعنی آن بخشی از واقعیت پیرامونی است که محقق با آن سروکار دارد. موضوع تحقیق آن طرف، آن جنبه، آن دیدگاه، «طرح‌نمایی» است که محقق از آن کل شیء را می‌شناسد، در حالی که اصلی‌ترین، مهم‌ترین (از دیدگاه محقق) ویژگی‌های شی را برجسته می‌کند.

نتایج جدید را می توان به دست آورد: 1. یک حوزه موضوعی جدید مورد مطالعه قرار گرفته است (که با سایه زدن در شکل نشان داده شده است) (شکل a). 2. فن‌آوری‌های جدید در حوزه موضوعی قبلاً تحقیق شده اعمال می‌شوند - روش‌ها یا ابزارهای شناخت (شکل ب) 3. همزمان، یک حوزه موضوعی جدید با استفاده از فناوری‌های جدید مورد بررسی قرار می‌گیرد (شکل ج). گزینه (شکل د) اساساً غیرممکن است!

منظم بودن: هر چه دامنه موضوعی گسترده تر باشد، به دست آوردن نتایج علمی کلی برای آن دشوارتر است. علوم «قوی» مفروضات محدودکننده زیادی را ارائه می‌کنند، اما نتایج واضح‌تر و مستدل‌تری به‌دست می‌آورند، اما دامنه آن‌ها بسیار محدود است (به‌طور دقیق‌تر، به وضوح توسط مفروضات معرفی‌شده محدود می‌شود).

"اصل عدم قطعیت" می توانیم علوم مختلف را به صورت مشروط در یک صفحه مرتب کنیم (به اسلاید بعدی مراجعه کنید): "اعتبار نتایج" - "حوزه کاربرد آنها (کفایت)" و فرمول بندی کنیم (دوباره مشروط به قیاس با اصل عدم قطعیت W. Heisenberg) زیر "اصل عدم قطعیت": سطح فعلی توسعه علم با محدودیت های مشترک خاصی در "اعتبار" نتایج و دامنه کاربرد آنها مشخص می شود.

موضوع تحقیق به عنوان اولین تقریب، موضوع تحقیق در ابتدا فرموله می شود. اما، به عنوان یک قاعده، زمانی که موضوع تحقیق فرموله می شود، فرم تکمیل شده به دست می آید - بالاخره در اکثریت قریب به اتفاق موارد، موضوع تحقیق نشان دهنده موضوع تحقیق و کلمه یا عبارت کلیدی در موضوع تحقیق است. بیشتر اوقات، هدف خود را نشان می دهد.

رویکردهای تحقیق 2 معانی 1. در معنای اول، رویکرد به عنوان یک اصل اولیه، موقعیت شروع، موضع یا باور اساسی در نظر گرفته می شود: رویکرد کل نگر، رویکرد یکپارچه، رویکرد عملکردی، رویکرد سیستماتیک، رویکرد یکپارچه، رویکرد شخصی، رویکرد فعالیت (شخصی). -رویکرد فعال).

رویکردهای تحقیق 2 معانی 2. در معنای دوم، رویکرد تحقیق به عنوان جهتی برای مطالعه موضوع تحقیق در نظر گرفته می شود و به دسته های زوجی از دیالکتیک طبقه بندی می شود که منعکس کننده جنبه های قطبی، جهت گیری های فرآیند تحقیق است: رویکردهای ماهوی و صوری. رویکردهای منطقی و تاریخی (رویکردهای منطقی- تاریخی و تاریخی-منطقی)؛ رویکردهای کیفی و کمی؛ رویکردهای پدیدارشناختی و ضروری؛ رویکردهای واحد و کلی (تعمیم یافته). 2 تا توان 5 = 32 گزینه!

تعیین هدف تحقیق بر اساس موضوع و موضوع تحقیق، هدف آن مشخص می شود. هدف مطالعه آن چیزی است که در کلی ترین شکل (تعمیم یافته) پس از اتمام مطالعه باید به آن دست یافت. قابل درک است که پس از اتمام تحقیق، مسئله تحقیق باید به طور کامل در چارچوب تعریف شده توسط موضوع، هدف و اهداف آن حل شود (به زیر مراجعه کنید).

معیارهای ارزیابی پایایی نتایج تحقیق 1. معیارهای ارزیابی پایایی نتایج تحقیقات نظری. نتیجه تحقیق نظری - یک نظریه، مفهوم یا هر ساختار نظری - ساختارها باید معیارهای زیر را برای هر شاخه از دانش علمی داشته باشند: 1. موضوع. 2. کامل بودن; 3. قوام; 4. تفسیر پذیری; 5. قابلیت تأیید. 6. قابلیت اطمینان

معیارهای ارزیابی پایایی نتایج تحقیق 2. معیارهای ارزیابی پایایی نتایج تحقیقات تجربی: 1. معیارها باید عینی باشند (تا جایی که ممکن است در این زمینه علمی). 2. معیارها باید کافی و معتبر باشند، یعنی دقیقاً آنچه را که محقق می خواهد ارزیابی کند، ارزیابی کنند. 3. معیارها باید در رابطه با پدیده مورد مطالعه خنثی باشند. 4. مجموعه ضوابط باید با کامل بودن کافی تمام ویژگی های اساسی پدیده یا فرآیند مورد مطالعه را پوشش دهد.

فرضیه فرضیه مدلی از دانش علمی آینده (دانش علمی ممکن) است. یک فرضیه علمی نقش دوگانه ای ایفا می کند: یا به عنوان یک فرض در مورد یک یا شکل دیگری از ارتباط بین پدیده ها و فرآیندهای مشاهده شده، یا به عنوان یک فرض در مورد ارتباط بین پدیده های مشاهده شده، فرآیندها و مبنای درونی آنها. فرضیه های نوع اول را توصیفی و فرضیه های دوم را توضیحی می نامند.

شرایط اعتبار فرضیه: 1. فرضیه باید کل طیف پدیده ها و فرآیندهایی را که برای تجزیه و تحلیل آنها ارائه شده است توضیح دهد. 2. آزمون پذیری اساسی فرضیه. 3. کاربردی بودن فرضیه در وسیع ترین طیف ممکن از پدیده ها. 4. حداکثر سادگی بنیادی ممکن فرضیه.

مرحله تعیین تکالیف پژوهشی یک وظیفه به عنوان هدفی از فعالیت که تحت شرایط خاص مشخص می شود درک می شود. اهداف تحقیق به عنوان اهداف تحقیق خصوصی و نسبتاً مستقل در شرایط خاص آزمون فرضیه تدوین شده عمل می کنند.

مرحله ساخت برنامه پژوهشی (روش شناسی) روش تحقیق سندی است که شامل شرح مسئله، موضوع، موضوع تحقیق، هدف، فرضیه، وظایف، مبانی روش شناختی و روش های تحقیق و همچنین برنامه ریزی است. توسعه یک برنامه زمانی برای اجرای کار برنامه ریزی شده.

مرحله تهيه فناوري تحقيق شامل تهيه مستندات آزمايشي، تهيه فرمهاي پروتكل مشاهده، پرسشنامه مي باشد. خرید یا ساخت تجهیزات آزمایشی لازم، ایجاد نرم افزار لازم و غیره. مرحله آماده سازی فناورانه تحقیق مختص هر کار علمی خاص است. مرحله فناورانه تحقیق شامل آزمایش مستقیم فرضیه علمی ساخته شده مطابق با مجموعه مواد کاری و تجهیزات توسعه یافته در مرحله طراحی و آماده سازی تکنولوژیکی مطالعه است. مرحله فن آوری شامل دو مرحله است: 1) انجام تحقیقات 2) گزارش نتایج.

مرحله تحقیق شامل دو مرحله است: مرحله نظری (تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی داده‌های ادبی، توسعه دستگاه مفهومی، ساخت ساختار منطقی بخش نظری مطالعه). مرحله تجربی - انجام کار تجربی.

الزامات برای طبقه بندی: 1. هر طبقه بندی می تواند تنها بر یک اساس انجام شود. 2. حجم اعضای طبقه بندی باید دقیقاً برابر با حجم کل کلاس طبقه بندی شده باشد. 3. هر شی فقط می تواند در یک زیر کلاس قرار گیرد. 4. اعضای طبقه بندی باید متقابل باشند. 5. تقسیم به زیر کلاس ها باید پیوسته باشد. عنصر مرکزی (پیوند) سیستم تشکیل دهنده یک نظریه می تواند: یک مفهوم، یک ایده، یک رویکرد پژوهشی یکپارچه، یک سیستم بدیهیات یا یک سیستم الزامات بدیهی و غیره باشد. در تعدادی از شاخه های علوم، به عنوان مثال در شیمی، داروسازی، میکروبیولوژی و غیره، واقعیت به دست آوردن یک ماده شیمیایی جدید، یک داروی جدید، یک واکسن جدید و غیره می تواند به عنوان یک حلقه سیستم تشکیل دهنده مرکزی عمل کند. عنصر تشکیل دهنده سیستم مرکزی نظریه

عناصر ساختاری نظریه: الگوریتم، دستگاه (دستگاه آموزشی، مفهومی و غیره)؛ طبقه بندی؛ شاخص؛ تکنیک؛ مواد و روش ها؛ مکانیسم ها (کلاس های مکانیزم)؛ مدل ها (پایه، پیش بینی، نمودار، باز، بسته، پویا، مجتمع های مدل، و غیره)؛ جهت ها؛ توجیه؛ زمینه؛ اصول اولیه؛ پارادایم ها گزینه ها؛ دوره بندی؛ رویکردها؛ مفاهیم (در حال توسعه مفاهیم، ​​سیستم های مفاهیم، ​​و غیره)؛ تکنیک؛ اصول؛ برنامه ها؛ رویه ها راه حل ها؛ سیستم ها (سیستم های سلسله مراتبی، سیستم های تعمیم یافته و غیره)؛ محتوا؛ مواد و روش ها؛ امکانات؛ طرح؛ سازه های؛ استراتژی ها؛ فاز؛ اسانس ها طبقه بندی؛ روندها فناوری ها؛ گونه شناسی؛ الزامات؛ شرایط؛ فاز؛ عوامل (عوامل تشکیل دهنده سیستم و غیره)؛ فرم ها (مجموعه فرم ها و غیره)؛ کارکرد؛ ویژگی ها (ویژگی های اساسی و غیره)؛ اهداف (مجموعه اهداف، سلسله مراتب اهداف)؛ مراحل و غیره در شاخه های علوم، نسخه قوی قضایای، لم ها و گزاره های بیشتری را اضافه می کند.

مرحله تجربی. کار تجربی کار آزمایشی، اگرچه اغلب بودجه قابل توجه و گاه بیشتر وقت محقق را می گیرد، اما فقط برای تأیید یا رد ساخت های نظری که قبلاً توسط او ساخته شده است، با یک فرضیه شروع می شود.

مرحله ثبت نتایج تحقیق مرحله تایید نتایج. تایید در قالب گزارش ها و سخنرانی های عمومی، بحث و گفتگو و همچنین به صورت بررسی کتبی یا شفاهی انجام می شود. مرحله ثبت نتایج. پس از اتمام آزمایش، محقق آماده سازی ادبی و انتشار نتایج تحقیق خود را آغاز می کند. تحقیقات علمی با یک مرحله بازتابی به پایان می رسد - "بازگشت": درک، مقایسه، ارزیابی حالت های اولیه و نهایی: - هدف فعالیت علمی - ارزیابی نهایی (خودارزیابی) نتایج تحقیق - موضوع فعالیت ، یعنی خود - بازتاب - سیستم های دانش علمی - بازتاب علمی

روش تحقیق در وب سایت

2.1. روش های علمی عمومی 5

2.2. روشهای دانش تجربی و نظری. 7

1. کتابشناسی - فهرست کتب. 12

1. مفهوم روش شناسی و روش.

هر تحقیق علمی با استفاده از تکنیک ها و روش های خاص و بر اساس قوانین خاصی انجام می شود. مطالعه سیستم این تکنیک ها، روش ها و قوانین را روش شناسی می نامند. اما مفهوم «روش‌شناسی» در ادبیات به دو معنا به کار می‌رود:

1) مجموعه ای از روش های مورد استفاده در هر زمینه فعالیت (علم، سیاست و غیره)؛

2) دکترین روش علمی دانش.

روش شناسی (از "روش" و "منطق") مطالعه ساختار، سازمان منطقی، روش ها و ابزار فعالیت است.

روش مجموعه ای از فنون یا عملیات فعالیت عملی یا نظری است. این روش همچنین می تواند به عنوان شکلی از تسلط نظری و عملی بر واقعیت، بر اساس الگوهای رفتاری شی مورد مطالعه مشخص شود.

روش های دانش علمی شامل روش های به اصطلاح جهانی است، یعنی. روش های جهانی تفکر، روش های علمی عمومی و روش های علوم خاص. روش ها را می توان بر اساس رابطه بین دانش تجربی (یعنی دانش به دست آمده در نتیجه تجربه، دانش تجربی) و دانش نظری طبقه بندی کرد که جوهر آن شناخت جوهر پدیده ها و ارتباطات درونی آنهاست. طبقه بندی روش های دانش علمی در شکل 1 ارائه شده است. 1.2.

هر صنعت روش های علمی و خاص خود را اعمال می کند که توسط ماهیت موضوع مطالعه تعیین می شود. با این حال، اغلب از روش های مشخصه یک علم خاص در علوم دیگر استفاده می شود. این امر به این دلیل است که موضوعات مورد مطالعه این علوم نیز تابع قوانین این علم هستند. به عنوان مثال، فیزیکی و روش های شیمیاییتحقیقات در زیست شناسی بر این اساس مورد استفاده قرار می گیرد که موضوعات تحقیقات بیولوژیکی به هر شکلی شامل اشکال فیزیکی و شیمیایی حرکت ماده هستند و بنابراین تابع قوانین فیزیکی و شیمیایی هستند.

دو روش جهانی در تاریخ دانش وجود دارد: دیالکتیکی و متافیزیکی. اینها روشهای کلی فلسفی است.

روش دیالکتیکی روشی برای درک واقعیت در ناهماهنگی، یکپارچگی و توسعه آن است.

روش متافیزیکی روشی است در مقابل روش دیالکتیکی که پدیده ها را خارج از ارتباط و توسعه متقابل آنها در نظر می گیرد.

از اواسط قرن نوزدهم، روش متافیزیکی به طور فزاینده ای با روش دیالکتیکی از علوم طبیعی جابجا شده است.

2. روش های دانش علمی

2.1. روش های علمی عمومی

رابطه بین روش های علمی عمومی را می توان در قالب یک نمودار نیز ارائه کرد (شکل 2).

شرح مختصری از این روش ها.

تجزیه و تحلیل عبارت است از تجزیه ذهنی یا واقعی یک شی به اجزای سازنده آن.

سنتز ترکیبی از عناصر آموخته شده در نتیجه تجزیه و تحلیل در یک کل واحد است.

تعمیم فرآیند انتقال ذهنی از فردی به کلی، از کمتر کلی به عمومی تر است، برای مثال: انتقال از قضاوت "این فلز برق را هدایت می کند" به قضاوت "همه فلزات رسانای برق هستند"، از قضاوت. : "شکل مکانیکی انرژی به حرارت تبدیل می شود" به قضاوت "هر شکلی از انرژی به گرما تبدیل می شود."

انتزاع (ایده‌آلی‌سازی) معرفی ذهنی تغییرات معین در شی مورد مطالعه مطابق با اهداف مطالعه است. در نتیجه ایده‌آل‌سازی، برخی از ویژگی‌ها و ویژگی‌های اشیاء که برای این مطالعه ضروری نیستند، می‌توانند از بررسی خارج شوند. نمونه ای از چنین ایده آل سازی در مکانیک یک نقطه مادی است، یعنی. نقطه ای با جرم اما بدون هیچ ابعادی. همان شیء انتزاعی (ایده آل) یک جسم کاملاً صلب است.

استقرا فرآیند به دست آوردن یک موقعیت کلی از مشاهده تعدادی از حقایق فردی خاص است، به عنوان مثال. دانش از جزئی به عام در عمل، اغلب از استقرا ناقص استفاده می شود، که شامل نتیجه گیری در مورد تمام اشیاء یک مجموعه بر اساس دانش تنها بخشی از اشیاء است. استقرای ناقص بر اساس تحقیقات تجربی و شامل توجیه نظری، استقراء علمی نامیده می شود. نتایج چنین استقرایی اغلب ماهیت احتمالی دارند. ریسک داره اما روش خلاقانه. با تنظیم دقیق آزمایش، سازگاری منطقی و دقت نتیجه گیری، می تواند یک نتیجه قابل اعتماد ارائه دهد. به گفته فیزیکدان مشهور فرانسوی لوئی دو بروگلی، استقراء علمی منبع واقعی پیشرفت علمی است.

استنتاج فرآیند استدلال تحلیلی از کلی به جزئی یا کمتر کلی است. ارتباط نزدیکی با تعمیم دارد. اگر مفاد کلی اولیه یک حقیقت علمی ثابت باشد، روش استنباط همیشه نتیجه‌گیری واقعی را به همراه خواهد داشت. روش قیاسی به ویژه در ریاضیات اهمیت دارد. ریاضیدانان با انتزاعات ریاضی عمل می کنند و استدلال خود را بر اصول کلی استوار می کنند. این مقررات کلی برای حل مشکلات خصوصی و خاص اعمال می شود.

قیاس نتیجه ای محتمل و قابل قبول در مورد شباهت دو شیء یا پدیده در یک ویژگی است که بر اساس شباهت ثابت آنها در سایر خصوصیات است. قیاس با ساده به ما امکان می دهد پیچیده تر را درک کنیم. بنابراین، چارلز داروین با قیاس با انتخاب مصنوعی بهترین نژادهای حیوانات اهلی، قانون انتخاب طبیعی را در دنیای حیوانات و گیاهان کشف کرد.

مدل‌سازی بازتولید ویژگی‌های یک شیء شناختی بر روی آنالوگ مخصوص طراحی شده آن - یک مدل است. مدل ها می توانند واقعی (مواد) باشند، به عنوان مثال، مدل هواپیما، مدل ساختمان، عکس، پروتز، عروسک و غیره. و ایده آل (انتزاعی) ایجاد شده توسط زبان (هم زبان طبیعی انسان و هم زبان های خاص مثلاً زبان ریاضیات. در این مورد ما یک مدل ریاضی داریم. معمولاً این یک سیستم معادلات است که روابط موجود در سیستم در حال مطالعه

روش تاریخی شامل بازتولید تاریخچه شی مورد مطالعه با همه تطبیق پذیری آن با در نظر گرفتن تمام جزئیات و حوادث است. روش منطقی، در اصل، بازتولید منطقی تاریخ شی مورد مطالعه است. در عین حال، این تاریخ از هر چیز تصادفی و غیر مهم رها شده است، یعنی. این همان روش تاریخی است، اما از شکل تاریخی آن رها شده است.

طبقه بندی توزیع اشیاء معین به طبقات (بخش ها، دسته ها) بسته به ویژگی های کلی آنها است، که ارتباطات طبیعی بین طبقات اشیاء را در یک سیستم واحد از یک شاخه خاص از دانش ثابت می کند. شکل گیری هر علم با ایجاد طبقه بندی اشیا و پدیده های مورد مطالعه همراه است.

2. 2 روش های دانش تجربی و نظری.

روش های دانش تجربی و نظری به صورت شماتیک در شکل 3 ارائه شده است.

مشاهده

مشاهده بازتاب حسی اشیاء و پدیده های جهان خارج است. این روش اولیه شناخت تجربی است که به ما امکان می دهد برخی اطلاعات اولیه در مورد اشیاء واقعیت اطراف به دست آوریم.

مشاهده علمی با تعدادی ویژگی مشخص می شود:

· هدفمندی (برای حل مسئله تحقیق باید مشاهده انجام شود).

· سیستماتیک (مشاهده باید دقیقاً طبق برنامه ای که بر اساس هدف تحقیق تهیه شده است انجام شود).

· فعالیت (محقق باید به طور فعال لحظه های مورد نیاز خود را در پدیده مشاهده شده جستجو و برجسته کند).

مشاهدات علمی همیشه با توصیف موضوع دانش همراه است. مورد دوم برای ثبت خصوصیات فنی و جنبه های شی مورد مطالعه که موضوع مطالعه را تشکیل می دهد ضروری است. توصیف نتایج مشاهداتی مبنای تجربی علم را تشکیل می دهد که بر اساس آن محققان تعمیم های تجربی ایجاد می کنند، اشیاء مورد مطالعه را با توجه به پارامترهای خاص مقایسه می کنند، آنها را بر اساس برخی از ویژگی ها، ویژگی ها طبقه بندی می کنند و دنباله مراحل شکل گیری و توسعه آنها را می یابند. .

با توجه به روش انجام مشاهدات، آنها می توانند مستقیم یا غیر مستقیم باشند.

در هنگام مشاهده مستقیم، ویژگی ها و جنبه های خاصی از یک شیء منعکس شده و توسط حواس انسان درک می شود. در حال حاضر، مشاهده مستقیم بصری به طور گسترده در تحقیقات فضایی به عنوان یک روش مهم دانش علمی استفاده می شود. مشاهدات بصری از یک ایستگاه مداری سرنشین دار ساده ترین و موثرترین روش برای مطالعه پارامترهای جو، سطح زمین و اقیانوس از فضا در محدوده مرئی است. از مدار یک ماهواره مصنوعی زمین، چشم انسان می تواند با اطمینان مرزهای پوشش ابر، انواع ابرها، مرزهای حذف آب های کدر رودخانه به دریا و غیره را تعیین کند.

با این حال، اغلب مشاهده غیرمستقیم است، یعنی با استفاده از ابزارهای فنی خاصی انجام می شود. اگر مثلاً قبل از آغاز قرن هفدهم، ستاره شناسان رصد می کردند اجرام آسمانیبا چشم غیرمسلح، اختراع تلسکوپ نوری گالیله در سال 1608، مشاهدات نجومی را به سطح جدید و بسیار بالاتری رساند.

مشاهدات اغلب می توانند نقش اکتشافی مهمی در دانش علمی ایفا کنند. در فرآیند مشاهدات، می توان پدیده های کاملاً جدیدی را کشف کرد که اجازه می دهد یک یا آن فرضیه علمی را اثبات کند. از همه موارد فوق، نتیجه می‌شود که مشاهدات روش بسیار مهمی از دانش تجربی است که از جمع‌آوری اطلاعات گسترده در مورد دنیای اطراف ما اطمینان می‌دهد.

برگشت