Yunatskevich P.I., Aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų mokslinio konsorciumo direktorius

Aukštosios karo mokyklos problemos

Karininkų rengimas yra vienas svarbiausių uždavinių stiprinant Rusijos gynybinius pajėgumus. Rusijos karininkas užima ypatingą vietą kuriant naują armiją, ugdant ir rengiant personalą bei siekiant pergalės prieš priešus.

Rusijos karininkas turi derinti patriotizmą su gilia kompetencija, plačiu žvilgsniu, discipliną su iniciatyva ir kūrybiškas požiūris iki taško. Tuo pačiu bet kurioje vietoje pareigūnas turi atsižvelgti į socialinius-ekonominius ir edukacinius aspektus, būti jautrus žmonėms, jų poreikiams ir prašymams, būti pavyzdžiu darbe ir kasdieniame gyvenime. Nepaprastai svarbu, kad šios savybės būdingos karinių universitetų absolventams.

Šiandien karinių mokymo įstaigų karininkų rengimo sistema išgyvena tam tikrų sunkumų.

Kariuomenė ir karinis jūrų laivynas nebegauna naujausios įrangos. Inžinerinių sistemų ir ginklų resursai jau seniai išseko. Kalbame apie ginklų ir karinės įrangos eksploatavimo trukmės pailginimą. Karininkų rengimo edukacinė ir materialinė bazė reikalauja rimtų investicijų. Šauktinio jaunimo išsilavinimas ir kultūrinis lygis palieka daug norimų rezultatų. Pastaruoju metu daugėja „pedagogiškai apleistų“, „neurotiškų“ jaunuolių. Deviantinio elgesio tarp kariūnų ir studentų daugėja.

Viena iš svarbiausių Sankt Peterburgo karinio švietimo socialinės ir ekonominės plėtros problemų išlieka karinio personalo ir jų šeimų narių apmokėjimas.

Žemiau skurdo ribos yra apie 30% dviejų tėvų šeimų, kuriose yra du darbuotojai ir du vaikai, o net ir tarp dviejų tėvų šeimų, kuriose yra vienas vaikas iki 16 metų, skurstančiųjų dalis yra apie 20%. Nemaža dalis karinio-pramoninio komplekso darbininkų taip pat pateko į vargšų gretas. Daugiau nei trečdalio šio sektoriaus darbuotojų atlyginimai nuolat yra mažesni už pragyvenimo ribą.

Atsižvelgiant į gana didelę karininkų, kurių pajamos yra mažesnės už pragyvenimo ribą, dalį, karinių mokymo įstaigų veiklos perėjimas į darbą švietimo paslaugų rinkos ir konkurencijos sąlygomis gali lemti karo tarnybos prestižo kritimą.

Pareigūnų profesinio rengimo kokybės pablogėjimas

Vyriausybės finansavimo kariniam švietimui apimtis pastaraisiais metais sumažėjo. Žymiai sumažėjo mokamų mokymo paslaugų prieinamumas kariams ir jų šeimų nariams. Atleisti kariškiai, atsidūrę mažiausiai pasiturinčiose gyventojų grupėse, atsiduria keblioje padėtyje.

Nepalanki karinio išsilavinimo padėtis pasireiškia karininkų personalo nutekėjimu (atleidimu), mokslinės ir pedagoginės veiklos kariniuose universitetuose mažėjimu, publikacijų skaičiaus mažėjimu.

Tarp priežasčių, kurios neigiamai veikia karinio išsilavinimo būklę, yra karinio personalo gyvenimo kokybės pablogėjimas:

Žemas darbo užmokesčio ir pensijų lygis;

Gyvenimo sąlygų, darbo, poilsio, būklės pablogėjimas aplinką, mitybos kokybė ir struktūra ir kt.;

Per didelės įtampos apkrovos;

Bendrojo kultūros lygio, įskaitant sanitarinį ir higieninį, sumažėjimas, kuris prisideda prie plitimo blogi įpročiai ir nesveikas gyvenimo būdas;

Žemas į rezervą perkeliamų karių ekonominio pasirengimo lygis, užtikrinantis efektyvią veiklą rinkos sąlygomis ir kt.

Esama karinio švietimo sistema šiuo metu negali užtikrinti kokybiškų švietimo paslaugų teikimo miesto kariūnams ir studentams bei visapusiškų dabar galiojančių teisės aktų numatytų lengvatų dėstytojų personalui.

Karo universitetų dėstytojų veiklos apmokėjimo sistema neskatina efektyvaus švietimo paslaugų teikimo, dėl ko kariai įgyja mažiau konkurencingą ir siaurą (specializuotą) karinį išsilavinimą.

Nepakankamas socialinių ir humanitarinių technologijų vystymas karinio švietimo sistemoje lemia neracionalų lėšų panaudojimą universitetuose.

Šiuo metu nėra iki galo išvystyta tarnybos karinėse pajėgose skatinimo sistema, kuri lemia 50% šauktinių jaunuolių karinį-profesinį orientavimą ir nereikalauja didelių finansinių išteklių.

Tam reikia keisti esamą karinio švietimo sistemą. Kokybiškas ir įvairiapusis karininkų rengimas bei karo universiteto diplomo konkurencingumo didinimas kels karinio išsilavinimo prestižą.

Karinio ugdymo plėtros perspektyvos

Kviečiame atkreipti dėmesį į tarptautinės socialinių technologijų akademijos Karinių humanitarinių technologijų institute sukurtos Rusijos karinių mokymo įstaigų ugdymo praktikos įvedimą, teisėsaugos institucijų pareigūno visapusiško (integruojamojo) profesinio rengimo koncepciją. ir Rusijos departamentai - sutartinio karinio personalo mokymo ir švietimo sistema.

Koncepcijos įgyvendinimas leidžia sutaupyti 15-25% biudžeto lėšų, skiriamų kariniam švietimui optimizuojant ugdymo procesą.

Visapusiško (integruojamojo) Rusijos teisėsaugos institucijų ir departamentų pareigūnų mokymo koncepcijos aktualumas

Visapusiško (integruoto) Rusijos teisėsaugos institucijų ir departamentų pareigūnų mokymo koncepcijos aktualumą lemia šie veiksniai:

Padidėja jaunesniųjų ir vyresniųjų karininkų, atleidžiamų iš ginkluotųjų pajėgų, skaičius.

Trūksta visapusiško (integruojamojo) jaunesniųjų karininkų mokymo padalinio valdymo ir personalo švietėjiško darbo organizavimo srityje.

Moralės pablogėjimas psichologinis pasiruošimas karininkų, o tai pasireiškia psichosomatinių sutrikimų skaičiaus padidėjimu 90% ligų, su kuriomis susiduriama terapinėse, psichiatrijos ir neurologinėse karo ligoninėse, taip pat 60–80% karų ir vietinių konfliktų dalyvių, likvidatorių. masinių stichinių nelaimių aukų pasekmės.

Rusijos inžinerijos, technikos ir vadovybės kariniuose universitetuose pristatomos kompleksinio (integruojamojo) profesinio rengimo problemos. Vidutinės specialisto (inžinieriaus, vado) rengimo išlaidos yra nemažos, todėl norint optimizuoti finansines išlaidas, reikia organizuoti efektyvų visapusišką profesinį mokymą.

Pareigūnai Rusijoje gyvena žemiau pragyvenimo ribos. Ekonomikos studijų duomenimis, pareigūno socialinė padėtis prilygsta žemesniam viduriui. Karinė tarnyba daugeliui karininkų nustoja veikti kaip pagrindinė veikla. Profesionalūs kariškiai yra priversti metų metus ieškoti papildomų pajamų, nerasdami savo problemų sprendimo. Tuo pačiu metu kenčia patys kariai, jų šeima ir visa kariuomenė, atsižvelgiant į tai, kad psichikos ir fizinis našumas tarnybos interesais ją sumažino vidutiniškai 60–70 proc.

Pretendentų motyvacija studijuoti karo universitete dažnai pateikiama kaip noras įgyti nemokamą visuomeninį išsilavinimą. Tuo pačiu metu 20-30% absolventų galvoja apie tarnybos pratęsimą.

Šiuolaikinėmis karinio švietimo sistemos reformos sąlygomis pirmauja kompleksinio rengimo tendencija.

Labai specializuotą išsilavinimą turintys pareigūnai iš tikrųjų yra socialinė problema, kuriai spręsti reikia ypatingo požiūrio. Rinkos sąlygomis ir konkurencija tarp privačių ir valstybinių švietimo įstaigų aktualus klausimas, kaip užkariauti savo segmentą – paruošti profesionalų tėvynės gynėją, visapusį specialistą, galintį užtikrinti sau tinkamą gyvenimo lygį.

Akivaizdu, kad visapusišką karininko mokymą šiuolaikinėmis sąlygomis turėtų vykdyti specialistai, turintys integracinį pasirengimą karo mokslų, medicinos, psichiatrijos, psichologijos, pedagogikos, ekonomikos, teisės, informacinio karo technologijų ir kt.

Pagrindinės sąvokos sąvokos

Integruojantis Profesionalus mokymas karininkas – nauja kryptis karinių mokymo įstaigų švietėjiškoje veikloje iš sisteminio požiūrio į mokymą ir ugdymą, karinę profesinę veiklą pozicijų. Kompleksinis mokymas – tai profesinis mokymas ir ugdymas, įtraukiantis kariūną, studentą į karo tarnybos procesą, užtikrinant karininkų kadrų išlikimą (išlikimą), kai trūksta valstybės finansavimo kariuomenei. „Pareigūnas“ yra visapusišką išsilavinimą turintis asmuo.

Integruojamojo profesinio rengimo objektas yra profesinio elgesio formavimo ir ugdymo procesas, integruojantis socialiai efektyviausias sąveikos ir įtakos technologijas (VI technologinės eilės technologijas).

Dalykas – visapusiško profesinio rengimo modeliai ir sąlygos.

Integracinio mokymo principai:

1. Sisteminis požiūris į Rusijos karininkų rengimą ir ugdymą.

2. Kompleksinis mokymas ir ugdymas efektyvaus ekonominio, socialinio-psichologinio, karinio-profesinio elgesio, esamos profesinio rengimo krypties nustatymas, mokymo ir ugdymo sričių hierarchija, aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų plėtra.

3. Dinaminės mokymo ir ugdymo taktikos, pagrįstos studentų ir karo mokslo ekspertų bendruomenės bei mirtinos ir nemirtinos humaniškos konfrontacijos bei informacinio karo praktikų karinių diskursų organizavimu, kūrimas.

4. Karininkų rengimas ir švietimas, pagrįstas masiniu etiniu karinio personalo ir karinių grupių veiklos vertinimu.

5. Socialinė ir technologinė parama kariniams reikalams.

6. Informacinių technologijų panaudojimas mokyme ir ugdyme – virtualus mokymas, diagnostika ir korekcija.

7. Visapusiškas karininkų rengimas karinių reikalų, karinių ir humanitarinių technologijų srityse.

8. Finansinių ir laiko sąnaudų optimizavimas kompleksinio specialisto, galinčio paveikti objektą, mokymui ir ugdymui naudojant tiek mirtinus, tiek nemirtinus, humaniškus instrumentus.

9. Visapusiškas pareigūnų perkvalifikavimas socialinio dizaino ir netiesinės logikos srityje.

Integracinės medicinos sampratos kūrimo šaltiniai (teorijos):

- „Sun Tzu“ - traktatas apie senosios Kinijos karo mokslo pagrindus;

Petro I vaizdai (išmokyti pareigūnus visko, ko reikia tarnybai ir taikiems reikalams);

Karių ir karininkų mokymo sistema A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ušakova, P.A. Rumyantseva;

-žmonių masių energijos valdymo koncepcija V.A. Čigireva.

Pagrindinių integracinio pareigūnų rengimo koncepcijos įgyvendinimo etapų sąrašas

Sistemos kūrimas karinis humanitarinis ir technologinis karininkų rengimas:

I etapas- visapusiškų mokymo fakultetų kūrimas karinėse mokymo įstaigose;

Pradedant nuo pirmojo koncepcijos įgyvendinimo etapo, standartų kūrimas ir efektyvaus aptarnavimo mokymo ir ugdymo algoritmai, taip pat mokymas ir perkvalifikavimas dėstytojų kolektyvas (visiško rengimo specialistų iš karinės, medicinos, psichologinės, pedagoginės, teisės ir ekonomikos sričių kūrimas);

II etapas- karinių universitetų perorientavimas į visapusišką karinį-technologinį personalo rengimą;

III etapas– civilinių socialinės inžinerijos, aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų fakultetų kūrimas karo universitetuose;

IY etapas- disertacijų tarybų kariniuose universitetuose kūrimas karinių-humanitarinių technologijų klausimais. Švietimo, metodinių ir tyrimų padalinių karinio personalo visapusiško rengimo ir perkvalifikavimo naujos dvejopo naudojimo technologinės struktūros technologijomis problemoms spręsti.

Numatomi galutiniai koncepcijos įgyvendinimo rezultatai

Mažinamas į atsargą perkeliamų jaunesniųjų karininkų skaičius.

Karinių universitetų konkurencingumo didinimas demografinio nuosmukio pasekmių kontekste.

Kainos sumažinimas kariškiams rengti 40-50 proc. Loginis pagrindas karinių universitetų mažinimas ir reorganizavimas, panaikinant pasikartojančias, besidubliuojančias specialybes.

Gyvenimo kokybės gerinimas absolventų ir ilginant jų darbo stažą.

Dvigubos paskirties specialistų, teikiančių mirtiną ir nemirtiną įtaką tam tikram objektui, mokymas.

Karinė profesinė pareigūnų veikla tampa visapusiškas ir veiksmingas.

Integruoto mokymo koncepcija tampa teoriniu Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos reorganizavimo priemonių pagrindimu.

Visapusiško karininkų rengimo Rusijoje kryptys ir specialybės

Karinės-humanitarinės technologijos;

Informacinis karas;

Socialinis dizainas.

Visapusiškas karininko mokymas sudarys objektyvias sąlygas formuotis naujam karo specialisto, gebančio atlikti bet kokias užduotis ir pasirengusio saviugdai bei saviugdai pasirinktoje srityje, įvaizdžiui. Tai yra rimta sąlyga siekiant užtikrinti karinio išsilavinimo patrauklumą jaunimui, kuris užtikrins pažangiausios jo dalies antplūdį į tarnybą ginkluotosiose pajėgose. Natūralu, kad toks pasiruošimas turės įtakos pačiai karo tarnybos pobūdžiui, užpildydamas ją nauju turiniu ir plėtros perspektyvomis.

Virtualus mokymas karinio švietimo sistemoje

Virtualus mokymas – tai koncepcija, kurią pirmą kartą į psichologinę ir pedagoginę praktiką įtraukėme 1999 m. Tai virtuali technologija, skirta studento, klausytojo praktiniam ir teoriniam mokymui krypties, specialybės, profesinio rengimo specializacijos disciplinose aukštojo mokslo programose. profesinį išsilavinimą mokymo įstaiga, paremta elektroninių virtualių efektų, duomenų bazių, virtualių klasių ir mokomosios literatūros bibliotekų naudojimu, virtualių trenerių (mokytojų, vykdančių mokymus per psichotroninius poveikius mokiniui informaciniais tinklais) veikla. Tai perspektyvi XXI amžiaus ne tik mokymo, bet ir praktinio ugdymo technologija.

Vienas iš naujos karo mokslo plėtros krypties principų – „karinio personalo integracinis rengimas“ yra aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų, užtikrinančių socialinio subjekto surinkimą ir išmontavimą, naudojimas.

Specialiu užsakymu karinėms kosminėms pajėgoms, Rusijos Federacijos strateginių raketų pajėgoms, Leningrado karinio jūrų laivyno bazei autorius sukūrė automatizuotus psichofiziologinės būklės diagnostikos ir koregavimo metodus „Pedagoginis dienoraštis“ (1998), „Automatizuotas“. darbo vieta psichologas" (1998), "Automatizuota darbo vieta kariniam suicidologui" (1999), "Mano gydytojas" (2000), "Mano psichologas" (2001), "Virtuali klinika" (2001), "Virtualaus verslo mokymai" (2001) psichofiziologinei neurozių diagnostikai ir korekcijai; psichozė; psichosomatinės ligos: somatizuota depresija, galvos skausmas, galvos svaigimas, neuralgija, kardialgija, širdies ritmo sutrikimai, koronarinė širdies liga, miokardo infarktas, kraujagyslių distonija, pseudoreumatas, dusulys, funkciniai pilvo organų sutrikimai, dizurija, potencija, seksualiniai sutrikimai, dermatologinė hipochondrija , savižudybės sąlygos, narkomanija, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, alkoholizmas.

Pažymėtina, kad automatizuotos „Virtualaus mokymo“ sistemos naudojimas praktiniuose mokymuose buvo pademonstruotas ne tik Rusijos Federacijos teisėsaugos institucijų ir departamentų atstovams, bet ir kitų specialybių atstovams.

Išvada

Kaip rodo mūsų darbo patirtis, tik integruotas požiūris į suinteresuotų specialistų (vadų ir viršininkų, įvairių specialybių atstovų, kurių pagrindinis vaidmuo – dvejopo naudojimo technologijas apmokyto vado) rengimą ir ugdymą efektyviai išspręs karines problemas. - profesinės Rusijos kariuomenės kūrimo ir plėtros užduotys.

Kompleksinio specialistų rengimo problemų sprendimas, vadovaujantis sukurtos metodikos dvasia, mūsų nuomone, leis pakelti Rusijos karinio išsilavinimo prestižą į kokybiškai aukštesnį lygį. naujas lygis.

1

Šiuolaikinėje Rusijoje, kai regionai tampa saviugdos subjektais ir didėja jų politinė bei ekonominė nepriklausomybė, aktualesnis tampa regioninio švietimo vaidmens plėtojant reformų procesus šalies švietimo sistemoje. Tai aktualu bendrojo lavinimo internatinėms mokykloms, turinčioms pradinį skrydžio mokymą, kurios yra potencialus strateginis šaltinis karo aviacijos universitetams. Jiems patikėta funkcija papildyti karo aviacijos universitetus kokybiškai parengtais studentais vis dažniau reikalauja strategiškai apgalvotų sprendimų. Mūsų nuomone, visos bendrojo lavinimo internatinės mokyklos, turinčios pirminį skrydžio mokymą, turėtų veikti susiformavusioje vieningoje ugdymo srityje. Tokia sritis turėtų būti įtraukta į vieningą karo aviacijos universiteto edukacinę erdvę, kuriai studentai pirmenybę teiks stojant.

Karo universiteto edukacinė erdvė, mūsų supratimu, yra sąlygų visuma, užtikrinanti specializuoto pasirengimo vidurinio bendrojo lavinimo įstaigų, skraidymo ar techninio profilio aukštųjų karo aviacijos universitetų funkcionavimą ir ugdymo procesus apskritai. Toks konkrečios edukacinės erdvės supratimas grindžiamas savybių visuma, į ją įtrauktais ugdymo procesais ir jų funkcinėmis sąsajomis. Bendrojo lavinimo internatinių mokyklų, turinčių pirminį skrydžio mokymą, regioninė švietimo sritis turėtų apimti karo aviacijos universiteto regioninės erdvės elementus. Tokiomis sąlygomis bus užtikrinta visavertė moksleivių edukacinė veikla. Bus palaikomi ryšiai su užsakovu (Rusijos Federacijos gynybos ministerija) dėl šių mokyklų karinių specialistų ir mokytojų rengimo. Taip pat su studentais, pretenduojančiais stoti į pasirinktos aukštosios karinės mokyklos mokymosi kryptį jos stojančiųjų vaidmenyje. Todėl regioninis švietimo laukas turėtų būti formuojamas tiek internatinėms mokykloms, tiek karo universitetui. O būtinas sąlygas galima skirstyti į esmines ir papildomas. Esminių rinkinys visoms edukacinėms erdvėms yra vienodas, o papildomi charakterizuoja ir pagilina jo tipų turinį. Esminiai edukacinės erdvės komponentai yra šie:

• ugdymo rezultatų prašymo apimtis ir pritaikymas;
• skelbiama informacija apie ugdymo turinį;
• dėstytojų personalas ir jų mokymo kokybė;
• mokinių, gaunančių edukacinį turinį, kontingentas;
• edukacinė regioninė teritorija ir edukacinė įranga;
• normatyvinė edukacinė, metodinė ir mokslinė bazė;
• konkrečios švietimo įstaigos prestižas.

Holistinį susiformavusio ugdymo lauko vaizdą galima gauti, jei organizuojama:

• tiria internatinių mokyklų realias ugdymosi galimybes, jų pasirengimo mokytis ir mokinių pasirengimo laipsnį, sveikatos būklę, pažintinių interesų ugdymą, profesinės orientacijos motyvacijos tolesniam mokymuisi kariniuose universitetuose formavimą;
• kvalifikacinių reikalavimų įvykdymas ir papildomo profesinio mokymo programų, akcentuojant skrydžio techninę dalį, įgyvendinimas;
• studijuoti matematikos, fizikos ir rusų kalbos žinių kokybę; Duomenys apie šių pagrindinių akademinių dalykų žinių kokybę leidžia įvertinti studentų bendrųjų mokslo žinių ir gebėjimų išsivystymo laipsnį, įvertinti jų gebėjimus išklausant. stojamieji egzaminai;
• prastų rezultatų didaktinių priežasčių nustatymas; rezultatas turėtų būti tipologinių studentų grupių formavimas, toliau orientuojantis į konkretų karo universitetą;
• mokinių pasitenkinimo ugdymo procesu laipsnio nustatymas, kuris bus savotiškas rodiklis, leidžiantis spręsti apie ugdymo proceso efektyvumą ir galimus jo tobulinimo būdus;
• tirti vidinės komunikacijos pobūdį, nustatyti studentų, mokinių ir mokytojų santykių stilių ir kt., kurie charakterizuotų psichologinį ir pedagoginį klimatą bei atskleistų jo įtaką ugdymo proceso efektyvumui;
• būsena ir analizė, kaip ugdymo veikloje įgyvendinamos pagrindinės tarpasmeninio bendravimo funkcijos;
• internatinės mokyklos darbo režimo racionalumo įvertinimas, vadovaujančių darbuotojų profesinio mąstymo ir ugdymo proceso valdymo lygio nustatymas;
• mokytojų naudojamų didaktinių priemonių būklė ir analizė, sudarant jų pedagoginių gebėjimų charakteristikas;
• skrydžio mokymo ir kitų rūšių specialiųjų mokinių mokymų, jų savarankiško skrydžio laiko mokomuoju orlaiviu ir atliktų šuolių parašiutu skaičiaus analizė.

Būtent nuo šių ir kitų sąlygų priklausys studentų priėmimo į karo universitetą sėkmė ir tolesnis mokymasis ten.

Todėl būtina parengti strateginės karo universiteto plėtros koncepciją. Kodėl reikia nustatyti internatinių mokyklų ir karo universitetų švietimo sistemų veiklos organizavimo principus ir tikslus, apsvarstyti efektyvių formų ir metodų rinkinį studentų rengimui stojant į karo universitetą, nustatyti socialines-pedagogines sąlygas ir galimybes panaudoti karinių mokyklų potencialą. karo universitetas, siekiant suformuoti strateginį rezervą.

Ši problema turi būti vertinama iš taško sistemos analizė ugdymo sistemoms ir pedagoginiam procesui atskirose bendrojo lavinimo internatinėse mokyklose su pradiniu skrydžio mokymu ir karo aviacijos universitetuose. Toks požiūris yra esminė prielaida, norint padidinti metodologinį ir teorinį regionų švietimo derinimo su asmens, visuomenės ir valstybės poreikiais lygį.

Bibliografinė nuoroda

Kostogryzovas N.N. DABARTINĖS KARINIŲ UNIVERSITETŲ VEIKIMO PROBLEMOS // Fundamentalūs tyrimai. – 2008. – Nr.2. – P. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (prieigos data: 2020-03-28). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Santrauka: šiame straipsnyje pateikiama būsimų Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininkų išsilavinimo analizė karo universitetų naujoviško potencialo pažangos kontekste. Apibrėžiama sąvoka „būsimo karininko pedagoginė kultūra“ ir karinio ugdymo raida istorinėje retrospektyvoje. Taip pat atsiskleidžia svarbus dorovinio ugdymo vaidmuo kariniuose universitetuose jaunimo egzistavimo visuotinio vartojimo ir informacinės-vertybinės agresijos, nukreiptos prieš Rusiją, visuomenėje sąlygomis. Šiame straipsnyje pateikiami ugdymo metodai būsimojo karininko pedagoginės kultūros ugdymo modelio formatu aplinkosauginio požiūrio į karinį ugdymą požiūriu.

Raktažodžiai: karinė pedagogika, informacinė-vertė agresija, dorovinės vertybės, dorinis ugdymas, dorovė, ugdymo aplinka, pedagoginiai metodai, profesinis mokymas, aplinkosauginis požiūris.

Anotacija: šiame straipsnyje pateikiama būsimųjų Rusijos ginkluotųjų pajėgų karininkų ugdymo karo universitetų pažangos sąlygomis analizės turinys" inovacijų potencialas. Autorius atskleidė terminą "būsimo karininko pedagoginė kultūra" ir karinio ugdymo raidą m. Istorinė retrospektyva atskleidė svarbų dorovinio ugdymo vaidmenį karinių katedrų aukštosiose mokyklose bendro vartojimo ir informacijos laikotarpiu bei agresijos prieš Rusiją vertę būsimų pareigūnų pedagoginės kultūros ugdymas su aplinkosauginiu požiūriu į ugdymą

Raktiniai žodžiai: moralė, dorinis ugdymas, profesinis mokymas, dorovinės vertybės, pedagoginiai metodai, aplinkosauginis požiūris, ugdymo aplinka, informacinė ir vertybinė agresija, karo pedagogika.

Šiuolaikinėje situacijoje, ypač Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų modernizavimo ir tobulinimo laikotarpiu, karo pedagogikos mokslas perkeliamas į kokybiškai naują lygį. Ryšium su naujovių pažanga kariniuose reikaluose, didelės viltys dedamos ir į novatorišką ugdymo modelį: konservatyvų vadų elgesio stilių, kuris remiasi tik komandiniais ir administraciniais darbo su personalu metodais, keičia absoliučiai. naujas stilius, pakankamai atitinkantis šiuolaikines tendencijas tiek karinės-techninės technikos raidoje, tiek aplinkos sociokultūriniuose aspektuose.

Šiuolaikinio pasaulio realijos verčia vėl atsigręžti į „būsimo pareigūno pedagoginės kultūros“ sąvoką. Būsimojo karininko pedagoginės kultūros raidos ypatumų problema visada nerimavo tyrėjams. Iš pradžių patirties ir išsilavinimo perdavimas daugiausia buvo spontaniškas, tačiau karinė pedagoginė mintis jau buvo įforminta kronikose, valstybės aktuose ir net meno kūriniuose, pavyzdžiui, „Aušros čia tylios“. Edukacinės temos buvo atskleistos tokiuose istoriškai svarbiuose veikaluose kaip „Tarnybos kodeksas“ (1556), „Bojaro nuosprendis dėl kaimo ir sargybos tarnybos“ (1571), „Karinė knyga“ (1607), „Karinės, patrankos ir kiti su tuo susiję dalykai. į karinę tarnybą“ (1621), „Pėstininkų karinės struktūros mokymas ir gudrumas“ (1674) ir kt.1 Išsilavinimo pagrindas šių darbų istorinėje retrospektyvoje buvo individas. Visi žino tokius vardus kaip Potiomkinas G.A., Rumjantsevas P.A., Kutuzovas M.I., Suvorovas A.V., Petras I ir kiti. Be to, Rusijos kariniai reikalai ir karo pedagoginis mokslas aktyviai vystėsi jau Aleksandro Nevskio ir Dmitrijaus Donskojaus laikais. Pavyzdžiui, Suvorovas savo knygoje „Pergalės mokslas“ rašė, kad „jie neužima miestų stovėdami; jie kovoja su įgūdžiais, o ne skaičiais; sutikimas kyla iš įgūdžių“. Jam iš esmės pavyko atkurti Rusijos kariuomenės karinio-pedagoginio paveikslo geštaltą, pagrįstą moralinės dvasios tvirtumu, aukšta morale ir personalo psichologinio rengimo svarba. Progresyvios pažiūros į karių ugdymą buvo plėtojamos ir V.A. Kornilova, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobeleva. Raudonajai armijai atsiradus 1918 m., reikėjo naujų požiūrių į karinio personalo ugdymą. Jų bazėje stovėjo tokios žymios figūros kaip M.V. Frunze, M.I. Kalininas, G.F. Giersas, S.S. Kamenevas, K.E. Vorošilovas, M.N. Tuchačevskis, F.E. Dzeržinskis, L.D. Trockis ir kiti, kalbant apie modernesnį pedagoginio karo mokslo formavimosi laikotarpį, tai P.D. Korchemny, L.G. Laptevas, V.G. Michailovskis, 2 A.V. Barabanščikovas, V.P. Davydovas, N.F. Fedenko - jie svarstė pedagogiką per būsimojo karininko psichologines savybes.3 Be kita ko, verta paminėti tokius autorius kaip S. S. Mutsynov, 4 O. Yu, 5 Yu. F. 6 A. E. Oinoshev. Šiandien mokslo ir kariniuose sluoksniuose vyrauja supratimas apie būsimo karininko kaip vientisos asmenybės, pasirengusios savarankiškai ugdyti pilietį ir būsimą profesionalą, vaidmenį ne tik karo meno, bet ir darbo srityje. su personalu (A. S. Bryčkovas, A. Vladimirovas, V. Volodinas ir kt.). Šios edukacinės aplinkos originalumas buvo plačiai ištirtas ir tyrinėtas Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkin M.M., Yasvina V.A. ir kiti. Tačiau verta pastebėti, kad karo universiteto edukacinės aplinkos specifika, taip pat nemaža dalis šio reiškinio ypatybių moksliniuose darbuose ir darbuose praktiškai nenagrinėta.

1 Nižalovskis A.V. Paskaita apie visuomeninį ir valstybinį mokymą. Tema Nr. 7: „Istorinė ir pedagoginė buitinės patirties, rengiant personalą kariuomenėje ir kariniame jūrų laivyne, analizė“. Maskva, 2010 m.

Kaip pagrindinį ugdymo aplinkos apibrėžimą galime naudoti sąvoką, žyminčią ją kaip socialinių-pedagoginių aplinkybių kompleksą.7 Į patį kompleksą ji įtraukta kaip edukacinė ir metodinė dalis, Techninė pagalba, personalo dėstytojų personalas ir tradicijų, pagrindų, taisyklių, vertybių, moralinio ir psichologinio klimato buvimas ir panašiai.

Kalbant apie universiteto edukacinę aplinką, verta išskirti du pagrindinius jos komponentus: materialųjį ir nematerialųjį.8 Pirmasis atsakingas už karo universiteto edukacinę ir materialinę bazę, už aprūpinimą kariniais specialistais ir aprūpinimo laipsniu. Nematerialusis komponentas reiškia būtinos ugdymo aplinkos buvimą ir tinkamą psichologinį kariūnų ir karinės institucijos sąveikos komponentą. Be kita ko, neformalus švietimas gali būti įtrauktas ir į nematerialiąją sferą, pavyzdžiui, įvairūs renginiai, susitikimai su kariuomene ir pan. Tačiau esminis ugdymo aplinkos elementas vis dar yra dvasinis ir dorovinis ugdymas, įskaitant jų saviugdą.

Atsižvelgiant į tam tikrus ugdomojo darbo modelius, reikėtų pateikti keletą principų, kurie sudaro pagrindą pareigūnui-mokytojui kaip auklėtojui:

Ugdymo aplinka pirmiausia yra kolektyvinė aplinka;

Subjektyvus santykių su kariūnu pobūdis, pagrįstas teisės normomis ir įstatymais;

Sistemingos ir specifinės ugdymo priemonės;

Švietimo priemonių tęstinumas ir nuoseklumas.

Buvusios karinės pedagogikos tradicijos išlieka itin reikšmingos iki šių dienų, nes būtent jos padėjo pamatus personalo dorovei ir kovinės dvasios ugdymui. Visų pastarųjų metų patirtis suteikia mums galimybę šias tradicijas plėtoti ir jas panaudoti šiuolaikinės realybės. Karinė pedagogika susiduria su neišspręsta globalizmo liberalizmo abejonių dėl įsipareigojimo šioms tradicinėms vertybėms problema, todėl reikia atsižvelgti į sudėtingą dabarties specifiką. Bendrojo vartojimo visuomenės vertybes, kurias apibūdino Marcuse9, reikia sumaniai ir kompetentingai supriešinti su karinėmis ir pedagoginėmis, kurios turi savo specifiką. Šias vertybes daugiausia propaguoja transnacionalinės organizacijos ir jos propaguojamos kaip prasmingos, progresyvios ir liberalios. Pagal šią koncepciją nacionaliniai suverenitetai veikia kaip archeologinė sąmonė ir pasaulinei vartotojų visuomenei turi tik muziejinę reikšmę. Tokių vertybių sklaidos tikslas yra konkurentų „sunaikinimas“ kovoje dėl valdžios visame pasaulyje, taip pat informacinė propaganda ir visų, nesutinkančių su vienpoliu pasauliu, individualių savybių slopinimas. Šiuo atveju vienpolis pasaulis turėtų būti suprantamas kaip universali „turtinga“ sostinė ir atitinkamai neturtinga provincija. Vartotojiškos visuomenės vertybės, taip pat ir rusų sąmonėje, labai lengvai paveikia jaunus žmones dėl plačiai paplitusios visuomenės informatizacijos ir informacijos gavimo filtravimo lygių trūkumo. Kiekvienas karininkas, rinkdamas eilinius, kurie kasmet šaukiami į karinę tarnybą, dirba ar turėtų dirbti su panašia jaunimo sąmone.

2 Karinė psichologija ir pedagogika. Studijų vadovas pagal. red. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailovskis. M.: Leidykla „Tobulumas“, 1998 m.

3 Barabanščikovas A.V., Davydovas V.P.,. Fedenko N.F. Karinės psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. M.: Išsilavinimas, 1988 m.

4 Mutsynov S.S. Komanda ir disciplina: klausimai ir atsakymai. M.: Voenizdat, 1989 m.

5 Efremov O.Yu.. Karinė pedagogika. 2008 m.

6 Zuev Yu.F.. Karinė pedagogika. 2010 m.

7 Mezhuev A.V. Jaunesniųjų kariūnų pasirengimo gyvenimui karo universiteto edukacinėje aplinkoje formavimas: baigiamojo darbo santrauka. dis. Ph.D. ped. Sci. Astrachanė, 2008. P. 22.

8 Korovin V.M. Karininkų kvalifikacijos kėlimo sistema karo universitetuose: monografija. Voronežas: VSU, 2002. 99–120 p.

Mokslinės literatūros analizė rodo, kad šiuolaikinėje tikrovėje yra daug prieštaravimų. Vienas iš jų – šiuolaikinės psichologinės pedagogikos dėmesys humanizavimui ir individualiam požiūriui, priešingai nei konservatyvus. Šis prieštaravimas kyla dėl to, kad ginkluotosioms pajėgoms reikalinga brandi, intelektuali, psichiškai stabili karininko asmenybė. Diskusijos taip pat sukelia deklaruojamas mokymo pobūdis edukacinėje aplinkoje ir dėmesio stoka į kiekvieno kariūno individualias bei asmenines savybes. Šiuolaikinis pasaulis ir technologijos reikalauja tinkamo pasirengimo karo specialisto, tačiau nepakankamas pedagoginio karo mokslo tyrimų lygis tampa kliūtimi. Kovoje su nusistovėjusios visuomenės vertybėmis visos nacionalinės ir tradicinės vertybės, įskaitant suverenitetą, yra formaliai humanistinės, o iš tikrųjų – liberalistinės-globalistinės abejonės. Taip pat šventieji raštai (Tora arba Senasis Testamentas, Naujasis Testamentas ir Koranas) bei altruistines Apšvietos vertybes. Vertybės pasaulyje ir Rusijos visuomenės sąmonėje traktuojamos kaip totalitarinės.10 Supaprastinus, „postmodernizmas“ turėtų būti suprantamas kaip nepasitikėjimas metanaratyvais.“11 Šis terminas ir jo vediniai („metanaratyvas“, „metanaratyvas“, „metaistorija“). ”, „metadiskursas“) postmodernistai įvardijo visas tas „aiškinamąsias sistemas“, kurios kuria buržuazinę visuomenę ir tarnauja kaip savęs pateisinimo priemonė: religiją, istoriją, mokslą, psichologiją, meną, kultūrą. Taigi šios žinios pavergia individą, sukurdamos tam tikrą ideologiją. Mokslininkai dabar susiduria su tokiomis užduotimis kaip, visų pirma, efektyvios potencialių Rusijos gynėjų tapatybės apsaugos kūrimas. Be to, reikia skubiai laiku atremti informacinę-vertinę agresiją prieš Rusiją būtent pedagoginėmis priemonėmis, nes technotroniniai ir hibridiniai karai, kaip bebūtų keista, gali būti kovojami pedagoginėmis priemonėmis. Be to, būtina sukurti veiksmingą priešpriešą šiuolaikiniams bandymams visiškai ištrinti visos pasaulio civilizacijos istoriją ir jos pasiekimus.12 Pirmiau nurodytos aplinkybės yra svarbios prielaidos nagrinėjant būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros problemą. kaip svarbiausias jo profesionalumo komponentas šiuolaikinėmis sąlygomis visų rūšių kontekste iššūkiai XXI amžiaus.

Karinė aplinka akivaizdžiai turi savo ypatybių, todėl patartina būtų taikyti aplinkosauginį požiūrį pedagoginė veikla kariūnai. Šio metodo vienas iš skiriamųjų bruožų yra mokymų vykdymas vadinamosiomis „ekstremaliomis“ sąlygomis.13 Specifiškumas yra tas, kad specialios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai turi turėti nuorodą į ekstremalios situacijos, susijęs su pavojumi ir mokymu ne tik fiziniais būsimos kariuomenės aspektais, bet ir psichologiniais.

9 Marcuse G. Vienmatis žmogus. Išsivysčiusios pramonės visuomenės ideologijos studija. M., 1994. P. 368.

11 Lyotard J.F. „Postmodernus likimas“. Maskva, 1979, p.7.

12 Fukuyama F. Istorijos pabaiga ir paskutinis vyras. M: LLC leidykla AST, 2004 m.

13 Evstifejevas A.V. Aplinkosaugos požiūrio diegimo pedagogikos moksle istoriniai aspektai // Karo universiteto biuletenis. 2010. Nr.3 (23). 31–34 p.

Tyrimo objektas – būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginė bazė kaip privalomas jo išsilavinimo ir profesionalumo komponentas XXI amžiaus informacinių vertybinių agresijų, nukreiptų prieš Rusiją ir jos kultūrą, kontekste.

Tyrimo objektas – būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginio rengimo pažangos perspektyvos pritaikyti XXI amžiaus informaciniams-vertiniams iššūkiams ir agresijai bei pavaldinių ugdymas iš personalo tokiomis sąlygomis. karinio personalo rengimo karinėje mokymo įstaigoje.

Tyrimo tikslas – nustatyti būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros plėtros ir standartizavimo perspektyvas, kad jis būtų pasirengęs susidoroti su XXI amžiaus informaciniais ir vertybiniais iššūkiais bei agresijomis. aplinkosauginis požiūris į ugdymą šiuolaikinio karo universiteto kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje.

Tyrimo užduotys

· Numatyti būsimų RF ginkluotųjų pajėgų karininkų pedagoginės kultūros ugdymo procesą, atsižvelgiant į XXI amžiaus informacinius ir vertybinius iššūkius bei agresiją prieš Rusiją, jos kultūrinį suverenitetą, tradicinę tapatybę ir jos karinių moralinių bei vertybinių orientacijų. personalas.

· Išanalizuoti šiuolaikinės RF ginkluotųjų pajėgų karininkų pedagoginės kultūros tapatumą su dabartinėmis formaliosiomis pedagoginėmis praktikomis tradicinės pasaulio ir Rusijos visuomenės identiteto psichikos ir vertybių transformacijos srityje.

· Nustatyti aplinkosauginio požiūrio į būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros ugdymą perspektyvas ir galimybes šiuolaikinio karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos sąlygomis, adekvačiomis dabartiniam karinio vystymosi laikotarpiui. pasaulinė kultūrinė ir edukacinė aplinka, jos informaciniai ir vertybiniai iššūkiai bei visų rūšių agresija prieš Rusiją, jos kultūrinį suverenitetą, tradicinę tapatybę ir karinio personalo moralines bei vertybines orientacijas.

· Sukurti teorinį modelį, atitinkantį šiuolaikinę būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros epochą karo universiteto kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje aplinkosauginio požiūrio į švietimą požiūriu.

Metodinis tyrimo pagrindas

1) Aplinkosaugos požiūrio į ugdymą teorija (E.P. Belozercevas, Yu.S. Manuilovas, V.V. Makarovas, V.V. Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima ir daugelis kitų);

2) Civilizacinis požiūris į pasaulio istoriją N.Ya. Danilevskis, jo darbai ir jo pasekėjų (O. Spenglerio, A. Toynbee, I. A. Iljino, S. Hantingtono, I. B. Orlovos, A. S. Panarino, V. V. Kožinovo) darbai;

3) Kultūrinė-istorinė teorija L.S. Vygotskis ir jo kūryba;

4) Aplinkosaugos ketinimai L. I. darbuose. Novikova ir jos mokiniai;

5) Šiuolaikinė politika ir geopolitika;

6) Karinė pedagogika (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Rusijos karinių vadų ir vadų pedagoginiai ketinimai (Potiomkinas G.A., Rumjancevas P.A., Kutuzovas M.I., Suvorovas A.V., Petras I);

8) Pasaulio ir Rusijos karo pedagogikos klasika (Grigorijevas A.A., Kiselevas V., Vorobjovas I., Kostousovas N.S., Kudrjavcevas A.N., Pismenskis A.);

9) Rusijos ikirevoliucinių karininkų auklėjimo ir švietimo tradicijos (I. I. Betskojus P. F., Kapterevas, A. F. Lazurskis, N. I. Pirogovas, K. D. Ušinskis, L. N. Tolstojus, P. F. Lesgaftas), sovietinės (A. G. Kalašnikovas, N.-V. N. Krupenina ir N.-V. sovietiniai laikotarpiai (Ju.S. Manuilovas, Ju.V. Gromyko, V.A. Jasvinas. Ju.S. Pesotskis);

10) Tradicinės ir naujoviškos karo pedagoginės kultūros ugdymo būsimiems karininkams paradigmos.

Svarbus aplinkosaugos požiūrio bruožas, atitinkantis tyrimo tikslus ir uždavinius, yra tai, kad jis įpareigoja mus atsižvelgti į priešpriešą daugumai agresyvių ketinimų ugdymo procese ir jo organizavime.

Į aplinkos ugdomąjį gebėjimą imta atsižvelgti jau primityvioje visuomenėje. Pagrindinis specifinis bruožas buvo galimybė kaupti patirtį apie aplinką ir jos perdavimą. Vyko laipsniškas perėjimas nuo prisitaikymo prie aplinkos naudojimo savo reikmėms.

Antikoje graikai žmogaus asmenybę vadino mikrokosmu: pakankamai dėmesio buvo skiriama žmogaus ir jį supančio pasaulio abipusei egzistencijai. Pagrindinis mokymo įstaigų (licėjus, akademija, Epikūro mokykla, portikas) principas buvo harmonijos principas: gamtos ir žmogaus sukurtų objektų derinys. Senovėje pirmą kartą buvo labai sėkmingi bandymai pagrįsti aplinkos vaidmenį asmenybės raidoje, tačiau šiuolaikinio mokslo nepriėmė.

Krikščionių viduramžiais mus supantis žmonių pasaulis buvo kuriamas remiantis minimalizmu kasdieniame gyvenime ir, kita vertus, ant šventyklų didybės. Ši priešprieša turėjo ugdyti žmoguje paklusnumą, nuolankumą ir discipliną. Vienuolyno mokyklose aplinka buvo pagrįsta griežtomis taisyklėmis, reglamentavimu ir bausme: mokinys buvo praktiškai nuasmenintas.

Aplinkos tyrimais ir švietimu užsiėmė anglų materialistai ir prancūzų švietėjai: XIX amžiuje šiam sociokultūriniam reiškiniui buvo skiriama daug daugiau dėmesio. 20 amžiuje SSRS švietimo ideologiją plėtojo Švietimo liaudies komisariato vadovai, daugiau dėmesio skyrę supančios tikrovės organizavimui. Ypatingas dėmesys „aplinkos“ sąvokai buvo skirtas po 1936 m. birželio 4 d. SSKP Centro komiteto nutarimo „Dėl pedologinių iškrypimų švietimo liaudies komisarų sistemoje“. Stalino laikotarpis visų pirma buvo orientuotas į autoritarizmą ir aiškius švietimo standartus.14 „Atšilimo“ metu buvo sukurta tinkama atmosfera novatoriškoms idėjoms atsirasti. Tyrėjai pradėjo atkreipti dėmesį į aplinką visuomenės masių požiūriu. Pradėjo atsirasti daug sąvokų ir tipologijų. Jau 2000-aisiais įvyko natūralus perėjimas prie į asmenį orientuoto požiūrio. Yu.S. Manuilovas pastebi didėjančią aplinkos ir asmens svarbą. Aplinkosaugos požiūrį jis aiškina kaip žmogaus santykį su aplinka ir aplinkos su žmogumi.15 Nepaisant to, kad yra daug aplinkosaugos požiūrio tyrimų, yra moderni scenašis reiškinys reikalauja aiškinimosi ir aiškinimosi, jau nekalbant apie karinių universitetų vidinės aplinkos tyrimus. Visuose istorinės mąstymo raidos etapuose aplinka buvo laikoma svarbiausiu individo raidos veiksniu, be kurio negali vykti adekvatus individo vystymasis komandoje.

Karo universiteto kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje šie ugdymo metodai yra tinkami ir gali būti įgyvendinami kaip modelis būsimojo karininko pedagoginės kultūros ugdymui aplinkosauginio požiūrio į švietimą požiūriu:

1. Iš pradžių svarbią įtaką kariūnams galima daryti formaliais metodais. Čia kalbame apie edukacinę ir metodinę dalį, kurioje bus sujungta ir teorija, ir praktika. Teorinis darbas turėtų apimti ir bendrojo lavinimo dalykus, ir specialiuosius, pavyzdžiui, karinį vertimą, karinį meną, taktiką ir kt. Vėliau būtina parengti specialius bendrojo lavinimo privalomųjų dalykų vadovus, tačiau įtraukiant karines temas. Tačiau čia kalbama ne apie visišką pasinėrimą tik į karines temas (karinę literatūrą, matematikos ir fizikos uždavinius išimtinai karine tema), bet apie tai, kad, be kita ko, turi būti specialiai sukurta mokomoji medžiaga, kurioje būtų giluminis bendrojo lavinimo dalykų tyrimas. Praktinis formalusis ugdymas apima tiek vidinę, tiek išorinę veiklą: vidaus veikla apima sportinį ir karinį mokymą, viešus renginius, studijas ir karinio transporto valdymą; Išorinės – bendros karinių universitetų pratybos ir oficialūs vadovybės renginiai.

2. Neformalus ugdymo metodas apima vidines ir išorines veiklas, tokias kaip filmų žiūrėjimas, lankymas teatre, karių ir įvairių žinomų asmenybių pasikvietimas į universitetą. Svarbus ugdymo organizavimo etapas turėtų būti saviugda: papildomi klubai, meistriškumo kursai, sekcijos, išvykos ​​į biblioteką ir kompiuterių klasę.

Šios problemos sprendimas galėtų būti esamos mokymo programos papildymas dalykais ir praktiniais užsiėmimais, kurie būsimus karius supažindintų su šiuolaikinio etinio konteksto ypatumais, taip pat mokytų globalios situacijos pasaulyje kritikavimo technikų, siekiant jas panaudoti. dirbant su personalu. Vienas iš šių tyrimų rezultatų turėtų būti antiglobalistinės ideologijos gimimas, kuris vienu metu taps Rusijos civilizacinės tapatybės ideologija, kultūrinės ir edukacinės aplinkos bei karinio pedagoginio karininkų rengimo ideologija. Taigi bus sukurtas teorinis modelis, kaip ugdyti būsimų Rusijos kariuomenės karininkų pedagoginę kultūrą mokymosi karo universitete sąlygomis. Šiame modelyje taip pat atsiras vieta ir šiuolaikiniams sovietmečio politinės informacijos analogams, ir gana aiškiai struktūrizuotai vertybių sistemai – Rusijos karininkų moraliniam kodeksui, savo turiniui alternatyviam komunizmo statytojo kodeksui. ir vertybes populiarioji kultūra, bet panašus pedagoginis dėmesys ir technologijos.

14 Lakin I.E. Pedagogikos istorijos Maskvoje skaitytojas: baigti mokyklą, 1971. 608 p.

15 Manuilov Yu.S. Aplinkosauginis požiūris į ugdymą: dis. Dr ped. Sci. M., 1997. P.34.

Taigi buvo nustatytos būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros pažangos perspektyvos, atitinkančios jo šiuolaikines profesines karines ir pedagogines užduotis XXI amžiaus informacinių ir vertybinių iššūkių bei agresijų kontekste. Rusijos Federacija ir jos kultūrinis identitetas aplinkosauginio požiūrio į švietimą karo universiteto kultūrinės – edukacinės aplinkos sąlygomis požiūriu. Buvo atlikta visapusiška apžvalga ir istorinių požiūrių į švietimą apskritai ir ypač į būsimųjų pareigūnų pedagoginės kultūros raidą analizė. Aplinkosauginio požiūrio į ugdymą ypatybių analizė, pirma, kaip būtiniausia šiuolaikinėje pedagogikoje, antra, kaip labiau atitinkanti tiek studijų tikslus, tiek ugdymo proceso aplinkosauginį pobūdį karinėse ugdymo įstaigose. Darbe įvardyti vertingi aplinkosauginio požiūrio į ugdymą variantai ir galimybės būsimojo pareigūno pedagoginės kultūros ugdymui ir ugdymui, adekvačiai esamam laikotarpiui ir jo iššūkiams.

Bibliografija

2. Barabanščikovas A.V., Davydovas V.P. Fedenko N.F. Karinės psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. M.: Išsilavinimas, 1988 m.

3. Karinė psichologija ir pedagogika. Studijų vadovas pagal. red. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailovskis. M.: Leidykla „Tobulumas“, 1998 m.

4. Volodinas V. „Nauji laikai – nauji požiūriai“ // Armijos kolekcija. 2012. Nr.2 (213).

5. Grigorjevas A.A. Karinio švietimo sistemos socialinės ir organizacinės raidos paradigma. //Inovacijos švietime. 2003 Nr.1.

6. Evstifejevas A.V. aplinkosaugos požiūrio įgyvendinimo pedagogikos moksle istoriniai aspektai // Karo universiteto biuletenis. 2010. Nr.3 (23).

7. Efremov O.Yu.. Karinė pedagogika. 2008 m.

8. Zuev Yu.F.. Karinė pedagogika. 2010 m.

9. Kiselevas V., Vorobjovas I. „Į tinklą orientuotų veiksmų taktika“ // Armijos kolekcija. Nr.2 (213), 2012 m.

10. Korovinas V.M. Karininkų kvalifikacijos kėlimo sistema karo universitetuose: monografija. Voronežas: VSU, 2002 m.

11. Kostousov N.S. Bolonijos procesas Rusijoje: per praeitį į ateitį arba iš dabarties į praeitį // Žurnalas „Karo mokslų akademijos biuletenis“. 2007. Nr.2 (19).

12. Lakin I.E. Pedagogikos istorijos skaitytojas. M.: Aukštoji mokykla, 1971 m.

13. Lyotardas J.F. „Postmodernus likimas“. Maskva, 1979 m.

14. Marcuse G. Vienmatis žmogus. Išsivysčiusios pramonės visuomenės ideologijos tyrimas. M., 1994 m.

15. Mezhuev A.V. Jaunesniųjų kariūnų pasirengimo gyvenimui karo universiteto edukacinėje aplinkoje formavimas: baigiamojo darbo santrauka. dis. Ph.D. ped. Sci. Astrachanė, 2008 m.

16. Morozovas A.A. Socialinės prielaidos lyčių transformacijai šiuolaikinėje Rusijos armijoje // Mokslinis rinkinys, Tiumenė. 2009 m.

17. Mutsynovas S.S. Komanda ir disciplina: klausimai ir atsakymai. M.: Voenizdat, 1989 m.

18. Pismensky A. Koks turi būti karo inžinerinis išsilavinimas? // Armijos kolekcija. 2012. Nr.2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Aplinkosauginis požiūris į ugdymą: dis. Dr ped. Sci. M., 1997 m.

20. Nižalovskis A.V. Paskaita apie visuomeninį ir valstybinį mokymą Tema Nr. 7: „Istorinė ir pedagoginė buitinės patirties rengiant personalą kariuomenėje ir laivyne analizė“. Maskva, 2010 m.

21. Fukuyama F. Istorijos pabaiga ir paskutinis žmogus. M: LLC leidykla AST, 2004 m.

UDC 37 s
74,58 BKK

Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės aukštojo karinio išsilavinimo Rusijoje problemos, analizuojama karinės reformos įtaka kariniam švietimui ir nustatomos jo plėtros perspektyvos.

Raktiniai žodžiai: karinė reforma, Rusijos Federacijos ginkluotosios pajėgos, aukštasis karinis išsilavinimas.

Karinio švietimo sistema yra neatsiejama karinės organizacijos ir visos valstybės dalis. Tai daugiausia lemia, kaip gerai Rusijos ginkluotosiose pajėgose yra aprūpinti karininkais. Jų profesinis lygis ir parengimo kokybė daro didelę įtaką kariuomenės koviniam pasirengimui.

Šios kategorijos karių karininkų rengimo, komplektavimo, karo prievolės teisinio reguliavimo sistemos funkcionavimui didelę įtaką daro per pastaruosius penkiolika metų visuomenėje įvykę pokyčiai, nulemti Sąjungos žlugimo, karių skaičiaus mažinimo. su tuo susijęs kariuomenės skaičius, šalies ekonomikos perėjimas prie rinkos santykių ir kiti įvykiai.

Aukštasis karinis išsilavinimas turi tam tikrų problemų. Jie yra sudėtingi, tarpsektorinio pobūdžio ir atsiranda dėl daugelio priežasčių. Pvz., tokie kaip: netobuli dabartiniai teisės aktai, reikšmingas karininko statuso sumažinimas, karinių universitetų išlaikymo kaštų sumažinimas, tinkamo karinio švietimo valdymo koordinavimo tarpžinybiniu lygmeniu trūkumas ir kt.

Rezultatas – karininkų rengimo kokybės smukimas, kurį daugiausia nulėmė visos valstybės ir ypač kariuomenės socialinės-ekonominės sferos pokyčiai. Per pastarąjį dešimtmetį, sumažinus federalinio biudžeto išlaidas gynybai, kariniams universitetams buvo skirta ne daugiau kaip 30–50% dabartinių poreikių. Universitetų informatizacijos plėtrai finansavimo praktiškai nebuvo, sustojo mokymo ir materialinės bazės modernizavimas.

Kita ne mažiau opi problema – didėjantis karininkų trūkumas kariuomenėje, ypač pirminėse pareigose. Karinės mokymo įstaigos nepajėgios kompensuoti kasmetinių pareigūnų nuostolių.

Karinio išsilavinimo gamybos nenuoseklumas šiuolaikiniai reikalavimai Rusijos Federacijos ginkluotosios pajėgos ir asmens poreikiai privertė kalbėti apie karinio švietimo sistemos modernizavimą ir reformą.

Karinio švietimo sistemos veikimo efektyvumo didinimas Rusijos Federacijos karinėje doktrinoje yra priskiriamas vienai iš pagrindinių valstybės karinės organizacijos plėtros krypčių. Remiantis tuo, karinio švietimo reformavimas laikomas viena iš svarbiausių šalyje vykdomos karinės reformos sričių.

Kartu karinė reforma yra tam tikras karinės statybos momentas ar etapas, kuris yra susijęs su kardinaliais kariuomenės išorės sąlygų, dažniausiai geopolitinių ir vidaus politinių, pokyčiais; su ne tik kariškių, bet ir visos visuomenės interesais. .

Vykdant vykdomą karinę reformą, karinis švietimas taip pat išgyvena tam tikrą modernizavimą. 2002 m. gegužės 27 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu buvo patvirtinta federalinė programa „Karinio švietimo sistemos reforma Rusijos Federacijoje laikotarpiui iki 2010 m.“, kurios pagrindinis tikslas – optimizuoti karinio švietimo sistemos struktūrą ir turinį. rengti karinius specialistus būsimoms darbo pareigoms atlikti. Siūloma spręsti šias problemas: sudaryti organizacines, teisines ir ekonomines sąlygas visapusiškai patenkinti kariuomenės ir kitų karių poreikius karininkams, racionaliai naudojant federalinio biudžeto lėšas, skirtas jų mokymui.

2007 m. spalio–gruodžio mėn. autorė atliko universitetų, rengiančių karininkus Rusijos Federacijos ginkluotosioms pajėgoms, dėstytojų sociologinę apklausą. Apklausoje dalyvavo 25 Volgos-Uralo, Maskvos ir Tolimųjų Rytų karinių apygardų universitetai. Imties dydis – 385 respondentai, iš jų 30% dėstytojai, 6,3% docentai, 2,5% profesoriai, 11,6% ciklų vadovai, 5,6% švietimo padalinių vadovai, 35,6% katedrų vedėjai, 35,6% katedrų vadovai ir jų pavaduotojai yra 3,8%. Iš visų apklaustųjų 39,2 % yra mokslų kandidatai, 4,6 % – mokslų daktarai. Be to, Rusijos Federacijos gynybos ministerijos štabo darbuotojai, sprendžiantys karinio švietimo klausimus, veikė kaip ekspertai.

Apklausos tikslas – iš vidaus, dėstytojų akimis, ištirti dabartinę karinio švietimo reformą, galima sakyti, iš vidaus.

Mūsų valstybė neturi vieningos nacionalinio saugumo strategijos. Ginkluotosios pajėgos prarado vadovaujančias pozicijas užtikrinant nacionalinį saugumą, o visuomenės sąmonėje įsigalėjo pacifistinės idėjos apie karinės grėsmės mūsų šaliai nebuvimą. Jei niekam nereikia, vadinasi, prestižinis jis negali būti. Tam tikras procentas baigusiųjų karinius universitetus teikia pirmenybę tarnybai valstybės saugumo institucijose ir teisėsaugos institucijose ne tik dėl didesnių piniginių pašalpų ir neformalių galimybių, bet ir dėl didesnės šių militarizuotų tarnybos rūšių socialinės reikšmės lyginant. tarnauti Rusijos Federacijos ginkluotosiose pajėgose.

Esama karinio švietimo sistemos funkcionavimą reglamentuojanti reguliavimo bazė nėra sukurta, kaip mano 44 proc. Ekspertai taip pat atkreipia dėmesį į nepakankamą norminės bazės išplėtojimą (100 proc. respondentų nuomonė).

Apskritai vykdomos reformos laikotarpiu lėšų srautas pareigūnus rengiančioms ugdymo įstaigoms faktiškai išaugo lyginant su laikotarpiu iki 2003 metų (50 proc. respondentų). Lyginant su nepakankamu finansavimu 90-aisiais, akivaizdus finansavimo padidėjimas, tačiau tai neužtikrina realaus universitetų poreikių tenkinimo, tokių kaip materialinės techninės bazės atnaujinimas, naujų simuliatorių įsigijimas, naujų vadovų ir žinynų įsigijimas.

Lėšos, skirtos kariniam švietimui, vis dar nėra efektyviai naudojamos (55 proc. apklaustųjų). Ekspertų nuomonės išsiskyrė: 50% mano, kad lėšų panaudojimo efektyvumas nepasikeitė, o 50% buvo sunku atsakyti. 1 lentelėje parodyta materialinės techninės bazės būklė ir universitetų aprūpinimas mokymo priemonėmis.

Teikti universitetams moderni įranga, literatūra ir ginklų pavyzdžiai - procesas brangus ir neišspręstas per vieną naktį, tačiau toliau rengti karinius specialistus pasenusioje materialinėje bazėje, tuo metu, kai į kariuomenę pateko nauja technika, yra ne tik neefektyvu, bet ir neįdomu. praktikantų, bet paprasčiausiai, švelniai tariant, ne toliaregiai.

Rusijos švietimo sistema įveikė ekonominius sunkumus dėl nepakankamo finansavimo daugiausia dėl to, kad gyventojams buvo įdiegtos mokamos švietimo paslaugos. Karinio švietimo sistema taip pat galėtų išspręsti kai kurias savo problemas, jei rastų alternatyvių šaltinių finansavimas. Tam tikri poslinkiai šia kryptimi vyksta. Taigi 53% respondentų atsakė, kad jų universitetas teikia gyventojams mokamas švietimo paslaugas. Bet nebiudžetinių pajamų dalis, palyginti su valstybės asignavimais, nėra reikšminga ir negali padengti universitetų techninio pertvarkymo, pašalpų pirkimo ir kitų išlaidų. Šis materialinių išteklių šaltinis turi būti naudojamas sprendžiant problemas, susijusias su motyvuojančia mokymo veikla ir skatinančiu mokslinį bei metodinį darbą. Karo universitetų savarankiško uždarbio galimybė turi būti įforminta norminiu teisės aktu, kuriame tiksliai nurodoma, kokia mokama veikla karo universitetas gali užsiimti, kad ši veikla neprieštarautų šiuolaikiniams teisės aktams ir nacionalinio saugumo klausimams. Be to, tokia veikla paskatins kokybišką mokymo metodų, įskaitant informacinių technologijų naudojimą, plėtrą.

Karinių universitetų dvejopo naudojimo specialistų rengimo problema tapo aktuali. Šiais laikais kariniai universitetai išduoda diplomą, kuriame nurodoma ir karinė, ir civilinė specialybė. Jei civilinis ir karinis profiliai sutampa, ypatingų problemų nekyla (32,5 proc.). Kai kuriais atvejais neužtenka valandų civiliniams dalykams (21,8 proc. apklaustųjų nuomonė). Tačiau kai kuriais atvejais specialistų rengimui trūksta valandų kariniams specialiesiems dalykams – atsakė 49,6 proc. Taigi pasirodo, kad karinio švietimo sistema pripažįsta faktą, kad ją baigusieji visą gyvenimą nebus siejami su kariuomene, o jos sienose rengia civilinės pramonės specialistus, kenkiant savo interesams.

Tai reiškia, kad retai įmanoma iš tikrųjų parengti dvejopo naudojimo specialistą nepažeidžiant karinio ar civilinio komponento. Tai reiškia, kad nesutapus mokymo profiliams, studijų laikotarpis turėtų ilgėti, o tai praktiškai neatsispindi. O mokymo trukmė negali būti neribota, be to, mokymosi kaštai, kai profiliai nesutampa, smarkiai išauga, todėl daugelyje universitetų civilinės specialybės priskyrimas vyksta formaliai. Tai buvo daroma grynai biurokratiniu būdu, t.y. Gynybos ministerija gavo visos Rusijos standarto pripažinimą iš Švietimo ir mokslo ministerijos.

Pasirodo, karinio švietimo sistema pripažįsta faktą, kad ją baigę asmenys visą gyvenimą nebus siejami su kariuomene, o jos sienose rengia civilinės pramonės specialistus, kenkiant savo interesams.

Pagrindinė personalo nutekėjimo iš Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų priežastis, anot respondentų, yra silpnos socialinės garantijos (89 proc.) ir visuomenės pritarimo trūkumas (50 proc.). Šiuo metu kariškiams svarbiausia materialinė gerovė (69 proc.) ir būsto problemų sprendimas (50 proc.). Nerimą dėstytojams kelia silpna valstybės visų karių kategorijų socialinė apsauga (59%).

Dėl reikšmingo kultūros vertybių įtakos susilpnėjimo ir nepakankamo materialinio komponento karininko tarnybos motyvacijoje karinio švietimo sistemos ir viešojo administravimo rezultatai šioje švietimo šakoje apskritai nėra pakankamai efektyvūs.

Apibendrinant dabartinę karinio švietimo sistemos reformą, galima teigti, kad nemaža dalis karo universitetų absolventų ir karininkų vis dar nenori visą gyvenimą savo likimo sieti su kariuomene. Atsiranda darbuotojų srautas į tas veiklos sritis, kur jie ne tik geriau moka, bet ir gerbia visuomenę (FSB, Vidaus reikalų ministerija, Ekstremalių situacijų ministerija ir kt.). Tai yra, karinių universitetų absolventai yra paklausūs kitose ministerijose ir departamentuose, todėl apie visišką negalėjimą nėra kalbos karine sistema išsilavinimas yra netinkamas.

Tuo pačiu metu galima atsekti nemažai rimtų problemų. Karininkus rengiančių universitetų techninis pertvarkymas palieka daug norimų rezultatų. Aiškiai išryškėja ugdymo informacinių technologijų panaudojimo ugdymo procese problema.

Pagrindinė problema yra tai, kad nėra aiškios Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų plėtros politikos ir karinio švietimo sistemos vietos ir reikšmės joje apibrėžimo.

Be to, karininkų etatų trūkumo priežastis – išlikęs žemas visų kategorijų karinio personalo socialinis ir materialinis lygis. Karininkų kadrus rengiantys universitetų dėstytojai taip pat susirūpinę savo socialine ir finansine padėtimi. Labiausiai kvalifikuotas personalas ir toliau „išplaunamas“ iš karinio švietimo sistemos. Vyriausybės priemonių, skirtų dėstytojų mokslinei ir edukacinei veiklai konsoliduoti ir motyvuoti, akivaizdžiai nepakanka.

Literatūra

1. Gridnev D.A. Karinio švietimo reformos valstybinis valdymas // Šiuolaikinės socialinės problemos Rusijos visuomenė: regioninis aspektas: Visos Rusijos konferencijos „XVII Uralo sociologiniai skaitymai“ medžiaga / Pagal bendr. red. Yu.R. Višnevskis, G.E. Zborovskis, V.T. Šapko. T. II. Jekaterinburgas, 2008 m.
2. Evdokimovas K.V., Berkinas D.V. Karinio švietimo sistemos tobulinimo Rusijoje klausimu // Švietimo naujovės. 2004. Nr.4.
3. Lazukinas V.F., Botnevas A.K. Daugiapakopio karo specialistų rengimo klausimu // Karinė mintis. 2007. Nr.7.
4. Šerpajevas V.I. Šiuolaikinės Rusijos karinė politika. - Jekaterinburgas: Uralo leidykla. Universitetas, 2007 m.

Bibliografija

1. Gridnev D.A. Viešasis karinio švietimo reformos valdymas // Šiuolaikinės Rusijos visuomenės socialinės problemos: regioninis aspektas. Visos Rusijos konferencijos „XVII Uralo skaitymai apie sociologiją“ medžiaga / Redagavo U.R. Višnevskis, G.E. Zborovskis,
   V.T. Šapko. V. II. Jekaterinburgas, 2008 m.
2. Jevdokimovas K.V., Berkinas D.V. Apie karinio švietimo sistemos tobulinimą Rusijoje // Švietimo naujovės. 2004. Nr.4.
3. Lazukinas V.F., Botnevas A.K. Apie daugiapakopį karinių ekspertų rengimą // Karinė mintis. 2007. Nr.7.

Aukštojo karinio išsilavinimo raida: problemos ir perspektyvos

Straipsnyje aptariamos pagrindinės aukštojo karinio išsilavinimo Rusijoje problemos, analizuojamas karinės reformos poveikis kariniam švietimui, apibrėžiamos jo raidos perspektyvos.

Pagrindiniai žodžiai:

2. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Apie švietimą Rusijos Federacijoje“ (2013), leidykla „Normatika“, Novosibirskas.

3. Jadovas, V.A. (1979), Asmenybės socialinio elgesio savikontrolė ir prognozavimas, Mokslas, Leningradas.

Kontaktinė informacija: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnį redaktorius gavo 2014-10-26.

KADETŲ SAVIAUGOS KARINIO UNIVERSITETO UGDYMO APLINKOJE: PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI

Liudmila Nikolajevna Berežnova, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Maksimas Michailovičius Gupalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo karo institutas vidaus kariuomenės Rusijos vidaus reikalų ministerija

(SPVI VV Rusijos Federacijos vidaus reikalų ministerija)

anotacija

Straipsnyje atskleidžiamos objektyvios saviugdos poreikio priežastys profesinio išsilavinimo įgijimo laikotarpiu. Dėmesys sutelkiamas į ugdymo aplinkos kaip specifinės formos sampratą mokymo praktika, kuriuo siekiama sudaryti sąlygas, palaikančias žmogaus vystymąsi, ir suteikti galimybes spręsti svarbias ugdymo problemas. Kariūnų saviugdos sąlygos karo universiteto edukacinėje aplinkoje prisideda prie pedagoginės pagalbos funkcijos įgyvendinimo.

Reikšminiai žodžiai: saviugda, karo universiteto edukacinė aplinka, sistemos analizė, neigiami saviugdos veiksniai.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

STUDENTŲ SAVIAUGOS KARINIŲ AUKŠTOJO MOKSLO ĮSTAIGŲ UGDYMO APLINKOJE: PROBLEMOS IR

JŲ SPRENDIMO BŪDAI

Liudmila Nikolaevna Berežnova, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Maksimas Michailovičius Gupalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Šv. Sankt Peterburgo vidaus reikalų ministerijos Rusijos vidaus pajėgų karinis institutas

Straipsnyje atskleidžiamos objektyvios saviugdos būtinumo priežastys profesinio mokymosi metu. Jame pagrindinis dėmesys skiriamas ugdymo(si) aplinkos sampratai, kaip specifinei pedagoginių praktikų formai, kurios tikslas – organizuoti sąlygas, palaikyti žmogaus tobulėjimą, suteikti galimybes svarbiems ugdymo uždaviniams spręsti. Mokinių saviugdos sąlygos karo įstaigos ugdymo aplinkoje prisideda prie pedagoginės pagalbos funkcijos įgyvendinimo.

Raktiniai žodžiai: saviugda, karinės institucijos edukacinė aplinka, sistemų analizė, neigiami saviugdos veiksniai.

Savarankiškas ugdymas tampa nauja ugdymo individualizavimo kryptimi. Savarankiškas ugdymas – reali galimybė bet kokio amžiaus mokiniams ženkliai sutrumpinti mokymosi laiką, nepakenkiant žinių kokybei, o taip pat bet kada jį tęsti, jei reikia įgyti naujų žinių. Šiai naujai tendencijai būdingas didėjantis mokinių savarankiškumo laipsnis ir didėjanti saviugdos svarba.

Saviugdos poreikį lemia objektyvios priežastys:

Žmogaus ugdymo problemos aktualizavimą lemia politiniai, sociokultūriniai ir demografiniai pasaulio pokyčiai, kurie paaštrina pagrindinę problemą – naujų žinių poreikio žmogaus išlikimui ir aktyviam gyvenimui problemą;

Smarkiai didėjant informacijos srautui ir plečiantis kontaktams tarp žmonių, norint gerai orientuotis greitai kintančiame pasaulyje ir tinkamai reaguoti į pokyčius, reikalingos papildomos, gilesnės dalykinės ir bendrosios žinios;

Visuomenei reikalingi aukštos kvalifikacijos, kompetentingi, nuolat atnaujinamomis žiniomis specialistai, atlaikantys aršią konkurenciją.

Nepamatuojamai išaugusi žinių apimtys prisideda prie visos įvairių veiklos sričių technologinės bazės pokyčių, prasideda naujas pasaulio civilizacijos istorijos etapas – informacinės visuomenės raida. Informacinė visuomenė – tai visuomenė, kurioje lengva ir nemokama prieiga prie informacijos visame pasaulyje, kur pagrindinis daugumos žmonių darbo objektas yra informacija ir žinios, o darbo įrankis – informacinės ir ryšių technologijos. Dėl to, kad pagrindinė informacinės visuomenės narių veikla yra darbas su informacija, savišvieta joje įgyja vadovaujančios veiklos statusą.

Vienas iš svarbiausių informacinės visuomenės bruožų yra naujos formos socialinių santykių užmezgimas, kurio esmė – būtinybė žmonėms „mąstyti kartu ir veikti kartu“. Šis naujas reiškinys vadinamas „Kolektyviniu intelektu“, kuris suprantamas kaip informaciniais ryšiais žmones vienijanti sistema, kurios dėka jiems tampa prieinamos bendros žinios, saviugdos modeliai ir technologijos turi būdingų bruožų.

Informacinėje visuomenėje saviugdos modeliai įgyja savarankiško ugdymo (eksternatyvos, nuotolinio mokymosi) statusą, kuriame vyrauja mokymo, interaktyvios, informacinės-komunikacinės ir informacinės-kompiuterinės saviugdos technologijos. Tačiau jų turinys toli gražu nėra specifiniai pedagoginiai tikslai. Šios technologijos turi bendro su ugdymu tuo, kad jos naudojamos tik tiek, kiek užtikrina pedagoginių tikslų pasiekimą, bet ne kaip tikslas savaime. Nepriklausomai nuo taikymo srities, tai yra informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo, platinimo, rodymo ir naudojimo technologijos. Švietimo sistemai svarbios pedagoginės savarankiško mokymosi technologijos naudojant informacines ir komunikacines technologijas su specialiais jų taikymo metodais bei individualios mokinių pasiekimų trajektorijos palaikymu.

Savarankiškas darbas ir saviugda galioja bet kurioje ugdymo aplinkoje ir bet kurioje ugdymo įstaigoje. Savarankiškas žinių įgijimas gali būti sprendžiamas bet kuriame išsilavinimo lygyje ir nepriklausomai nuo mokinių amžiaus kategorijos. Ši pozicija leidžia ieškoti kariūnų saviugdos problemos sprendimo karo universiteto edukacinėje aplinkoje. Karo universiteto edukacinė aplinka kokybiškai skiriasi nuo kitų aplinkų ir reprezentuoja „...socialinių-pedagoginių aplinkybių, sąlygų, personalo, logistikos, edukacinės ir metodinės paramos, taisyklių, tradicijų, vertybių sistemų, įmonių komplekso buvimą. normas, moralinio psichologinio klimato būklę, santykius, turinčius tiesioginės ar netiesioginės įtakos kariūno asmenybės raidai, jo įėjimui į karinę korporacinę kultūrą, sprendžiant gyvenimo, ugdymo ir saviugdos problemas.

Mūsų darbuose ugdymo aplinkos samprata tikslinama, atsižvelgiant į tai, kad ugdymo aplinka turi santykines ribas (ugdymo įstaiga, rajonas, regionas ir kt.). Vadovavomės tuo, kad edukacinė aplinka yra funkcinė ir erdvinė ugdomosios veiklos subjektų asociacija su jų vidiniu pasauliu ir artima reikšmingų žmonių aplinka, materialinėmis ir gamtinėmis sąlygomis, tarp kurių užsimezga organizaciniai ryšiai. Ugdymo aplinka yra specifinė mokymo praktikos forma, kuria siekiama

žmogaus raidą palaikančių sąlygų organizavimas, kuriame jam suteikiamos galimybės išspręsti svarbius savo gyvenimo uždavinius (pavyzdžiui, savirealizacija konkrečioje veikloje) ir ugdymo uždaviniai, leidžiantys Žmogui suprasti Pasaulį ir save Pasaulyje. Tam tikros sąlygos įgyvendina šiuolaikinę socialinę ugdymo funkciją – pedagoginės paramos žmogaus raidai funkciją. Tarpdiscipliniškumo strategijas karo universiteto edukacinėje aplinkoje sprendžia kariūnų saviugdos sąlygos.

Bendras požiūris į karo universitetų kariūnų saviugdos problemos sprendimą gali būti pateiktas kaip pasikartojantis sistemos analizės ciklas (dekompozicija, analizė ir sintezė) (1 pav.). Įgyvendinant sprendimus ir planus įvertinamas praktikos problemos sprendimo laipsnis ir atliekama naujų galimybių ugdymo aplinkoje analizė. Su šiuo ciklo pristatymu tampa akivaizdu: edukacinė aplinka ir sisteminė jos funkcionavimo analizė karo universitete yra kariūnų saviugdos problemos sprendimo priemonė.

Problemų sprendimo vertinimas – praktikos

1 pav. Kartotinis karo universiteto edukacinės aplinkos sisteminės analizės ciklas

Pagrindinis prieštaravimas rodo, kad esama mokymo sistema karo universitete neatitinka šiuolaikinių reikalavimų, būtinų užtikrinti kariūnų projektavimo ir įtraukimo į šią veiklą sąlygas bei būsimų karininkų bendrojo humanitarinio rengimo lygį. Karo universiteto edukacinėje aplinkoje darbas su projektais turėtų užimti ypatingą vietą, leidžiantį kariūnui įgyti gilesnių žinių, kurių nepasiekiama tradiciniais mokymo metodais. Tai taps įmanoma, nes kariūnas pats pasirinks ir imsis iniciatyvos. Reikėtų laikyti, kad svarbu ištirti veiksnius, ribojančius savarankiško darbo įgūdžių ugdymą ir kariūnų saviugdos galimybę karo universitete. Rusijos vidaus reikalų ministerijos Sankt Peterburgo kariniame vidaus kariuomenės institute buvo nustatyti trys reikšmingi veiksniai, trukdantys savarankiškai kariūnų auklėjamajai veiklai (1 lentelė).

Sumažinti veiksnio „Asmeninės ir socialinės ugdymo(si) aplinkos ypatybės” įtaką, diferencijuotos ir individualūs požiūriai dirbant su kariūnais, kuriant sąlygas saviugdai.

Kad būtų pašalintas veiksnys „Kariūnų gebėjimo planuoti savarankišką darbą apribojimas“, būtina intensyvinti pedagoginę pagalbą karo universiteto edukacinėje aplinkoje.

Veiksnys „Technologinių formų, skatinančių kariūnų saviugdą, stoka“ rodo atskirą praktikos problemą, kuriai reikėtų skirti ypatingą dėmesį: karo universiteto edukacinės aplinkos sąlygos turėtų nulemti įvairių informacijos gavimo šaltinių buvimą. savišvietai.

1 lentelė

Kariūnų saviugdos neigiamų veiksnių charakteristikos

karo universiteto edukacinėje aplinkoje

Veiksniai Ženklai, atskleidžiantys veiksnius

1. Asmeninės ir socialinės ugdymo aplinkos ypatybės. Nesugebėjimas ir nepatogumas pademonstruoti savo žinias. Mokytojo nesidomėjimas darbu su mokiniu. Socialinio bendravimo sunkumai. Gyvenimo planų neapibrėžtumas.

2. Kariūnų gebėjimo planuoti savarankišką darbą apribojimas. Laiko savarankiškam darbui trūkumas. Didelis darbo krūvis su darbo pareigomis.

3. Technologinių formų, skatinančių kariūnų saviugdą, stoka Ribotos galimybės naudotis įvairiais informacijos šaltiniais.

Nurodyti būdai, kaip pašalinti priežastis, trukdančias kariūnų savarankiškai auklėjamajai veiklai (arba sumažinti jų įtaką), lėmė kitą žingsnį tobulinant individualų darbą kariūnų karo mokslinės draugijos būreliuose. Žingsnis po žingsnio pedagoginė pagalba kariūnų saviugdai buvo plėtojama kariūnų projektinio ir tiriamojo darbo logika (2 lentelė).

2 lentelė

Pedagoginė pagalba kariūnų saviugdai_

Kariūno veiklos etapai Paramos formos

Problemos išdėstymas, temos pasirinkimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Reklamuoti būdus, kaip dirbti su projektu. Projektų įgyvendinimo veiklų planavimas. Galimų produktų pristatymo formų aptarimas ir parinkimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Produkto ruošimas Informacijos rinkimas Užklasinis kursantų savarankiškas darbas

Surinktos informacijos struktūrizavimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Darbas kuriant galutinį produktą iš surinktos informacijos Savarankiškas kursantų darbas

Produkto dizainas. Pranešimo ruošimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Pristatymas. Įsivertinimas ir savianalizė Konferencija, diskusija

Saviugdos metodų refleksija, įgyti saviugdos gebėjimai Diskusija su projekto organizatoriais

Viso darbo su projektais metu kursantus konsultavo mokytojai. Projektų rengimo užsiėmimai buvo pagrįsti grupinio ir individualaus darbo deriniu. Remiantis apklausos tarp kariūnų, dalyvavusių bandant pedagogines priemones įtraukti juos į projektinę veiklą, rezultatais, visi mano, kad šis darbas jiems turi didelę praktinę vertę ir padeda įgyti saviugdos įgūdžių. Iš esmės kariūnų saviugdą ribojančių veiksnių įtakos mažinimas yra dėstytojams įgyvendinant pagalbos ir paramos funkcijas karo universiteto edukacinėje aplinkoje.

LITERATŪRA

1. Berežnova, L.N. Daugiatautė edukacinė aplinka: monografija / L.N. Berežnova; Ross. valstybė ped. Universitetas pavadintas A.I. Herzenas. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzen, 2003. - 203 p.

2. Berežnova, L.N. Tarpdiscipliniškumo strategijos karo universitete kaip kariūnų saviugdos sąlyga / L.N. Berežnova, M.M. Gupalovas, V. Ju. Novožilovas // Rusijos vidaus reikalų ministerijos Sankt Peterburgo universiteto biuletenis. - 2012. - T. 4. - Nr. 56. - P. 173-178.

3. Mežujevas, A.V. Karo universiteto jaunesniųjų studentų pasirengimo gyvenimui ugdymo aplinkoje formavimas: baigiamojo darbo santrauka. dis. ...kand. ped. Mokslai: 13.00.08 / Mežujevas Aleksandras Vladimirovičius. - Astrachanė, 2008. - 22 p.

4. Žmogaus ugdymas daugiakultūrėje visuomenėje: tarpdisciplininis tyrimas: monografija / parengė. red. prof. L.N. Berežnova; Ross. valstybė ped. Universitetas pavadintas A.I. Herzenas. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzen, 2008. - 451 p.

1. Berežnova, L.N. (2003), Daugiatautė edukacinė aplinka: monografija, Herzeno universiteto leidykla, Šv. Peterburgas.

2. Berežnova, L.N., Gupalovas M.M., Novožilovas, V.Ju. (2012), „Tarpdiscipliniškumo strategija karinėje aukštojoje mokykloje kaip kariūnų saviugdos sąlyga“, Vidaus reikalų ministerijos biuletenis Šv. Rusijos Peterburgo universitetas, t. 4, Nr. 56, p. 173-178.

3. Mežujevas, A.V. (2008), Jaunesniųjų kursų kariūnų pasirengimo veiklai aukštosios mokyklos kariuomenės ugdymo rate formavimas, disertacija, Astrachanė.

4. Red. Berežnova L.N. (2008), Asmens ugdymas daugiakultūrėje visuomenėje: tarpdisciplininiai tyrimai: monografija, Herzeno universiteto leidykla, Šv. Peterburgas.

Kontaktinė informacija: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnį redaktorius gavo 2014-10-28.

MORALYSTĖS RYŠYS IR MOKINIŲ MOKYMOSI MOTYVACIJA

Antonina Nikolaevna Bražnikova, psichologijos mokslų kandidatė, docentė,

Briansko valstybinis universitetas, pavadintas akademiko I.G. Petrovskis (BSU, pavadintas I. G. Petrovskio vardu)

anotacija

Teorinių ir empirinių tyrimų metu įrodyta, kad kaip aukščiausias autoritetas psichologiniame žmogaus gyvenimo ir veiklos organizavime, jo turinys yra sudėtingas ir daugialypis, o mokinių edukacinė motyvacija yra privaloma švietimo ir profesinio mokymo sudedamoji dalis. veikla, turi tam tikrą moralinį turinį. Nustatyta mokinių moralės ir ugdymosi motyvacijos santykio faktorinė struktūra, kurios dominuojantis veiksnys yra „moralė“.

Reikšminiai žodžiai: moralė, asmens moraliniai ir psichologiniai santykiai, vertybės, ugdymosi motyvacija, mokiniai.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

MOKINIŲ MORALINĖS IR UGDYMO MOTYVACIJOS KORELIACIJA

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, psichologijos mokslų kandidatė, vyresnioji dėstytoja,

Briansko valstybinis universitetas

Teorinių ir empirinių tyrimų metu buvo įrodyta, kad kaip aukščiausia psichologinio gyvenimo ir žmogaus veiklos organizavimo instancija turi kompleksinį ir daugialypį turinį, o studentų mokymosi motyvacija yra privaloma mokymo ir profesinės veiklos sudedamoji dalis. tam tikras moralinis turinys. Nustatyta mokinių moralės ir mokymosi motyvacijos koreliacijos faktorinė struktūra, joje dominuojantis veiksnys yra „moralė“.

Reikšminiai žodžiai: moralė, moraliniai ir psichologiniai asmenybės santykiai, vertybės, mokymosi motyvacija, studentai.

Šiuolaikinės visuomenės moralinė krizė, lydima pasaulinių socialinių, ekonominių ir politinių sukrėtimų, kurių pasekmė

Grįžti