Ilyukhinov list s tajnými metodickými odporúčaniami na nákup. Abstrakt k disciplíne: metódy výučby písania, na tému: "metodológia výučby písania pre mladších školákov od V.A. Ilyukhina."

List je prostriedkom na vyjadrenie myšlienok človeka pomocou špeciálne vytvorených konvenčných znakov. Hlavným účelom písania je prenášať reč na diaľku a časom ju upevňovať.

Na tento účel sa vytvárajú špeciálne popisné znaky, ktoré prenášajú prvky reči - slová, slabiky, zvuky. Špeciálne vytvorené systémy na písanie znakov poskytujú ľuďom príležitosť komunikovať a umožňujú im prijímať informácie

Rukopis– ustálený spôsob písania, systém navyknutých pohybov zaznamenaných v rukopise, ktorého formovanie je založené na písaní a motorike.

Zahŕňa trvalo udržateľné a individuálne vykonávanie potrebných činností.

Rukopis závisí od individuálnych charakteristík človeka a jeho mentálny stav. Rukopisom môžete celkom presne určiť, kto napísal konkrétny dokument, ale je nezákonné určovať charakter osoby rukou. Rukopis je len nepriamym dôkazom individuálnych psychologických vlastností človeka.

Originalita rukopisu určené nasledujúcimi charakteristikami:

Špecifický tvar jednotlivých písmen, presnejšie ich zaoblenie alebo špicatosť,
natiahnuté alebo stlačené písanie, konštantná alebo nerovnomerná vzdialenosť medzi písmenami,
Oddeliteľným alebo súvislým písmom,
Písanie bez sklonu, so sklonom doprava, doľava, oscilačným sklonom,
Rytmické opakovanie prvkov alebo ich arytmia,
Tlakom, veľkým alebo malým písmenom,
Horizontálne usporiadanie slov, ktoré je rovné alebo kolíše nahor a nadol.

Čo môže ovplyvniť tvorba rukopisu?

Fyziologický vývoj a pripravenosť svalov paže (najmä malých svalov ruky) a orgánov zraku na daný moment vyučovanie písania,
Čas začať sa učiť písať,
Postoj samotného učiteľa k rukopisu a metódam, ktoré používa pri vyučovaní,
vlastný postoj študenta ku kvalite jeho písania a jeho úspešnosti pri zvládnutí čítania a pravopisu,
Rozvoj zmyslu pre rytmus u dieťaťa,
Kvalita nástrojov atď.

Výučba základného písania je jednou z zložité procesy V Základná škola.

Etapy rozvoja grafických zručností

V prvej fáze je úlohou študenta naučiť sa správne sedieť a držať pero a notebook.

Na druhom - napíšte podstatné prvky písmen, alebo presnejšie zvládnuť algoritmus písania.

Na treťom - píšte listy.

Na štvrtom - napíšte celé slová.

Je to veľmi dôležité pre zvládnutie grafických zručností. sanitárny a hygienický aspekt činnosti študenta

Nevýhody, ktoré sa v praxi často vyskytujú pri nástupe detí do školy:

sedia schúlené pri svojich stoloch, nohy majú prekrížené, hrude opreté o stôl,
píšu doslova „nosom“,
ľavé rameno je vysunuté dopredu a vystrčí šikmo, ľavá ruka je vtiahnutá pod pazuchu pravá ruka alebo si podoprie hlavu,
lakeť pravej ruky buď visí ostro dole, alebo ide príliš ďaleko doprava nahor od okraja stola, alebo je pevne pritlačený k telu,
pri písaní sa hlava silno nakláňa smerom k ľavému alebo pravému ramenu,
celá postava dieťaťa vyjadruje napätie a námahu.

V dôsledku takejto polohy študenti pociťujú nadmernú únavu, ktorá sa prejavuje motorickým nepokojom, častými zmenami polohy tela a nepokojom.

Systematické porušovanie sanitárnych a hygienických pravidiel spôsobuje vážne poškodenie zdravia a normálneho vývoja tela študenta.

Formovanie grafických zručností u žiaka prvého stupňa - proces pri vedomí. V čom významnú úlohu zohráva uvedomenie si cieľov a zámerov akcie: čo by sa malo dosiahnuť ako výsledok akcie a v jej jednotlivých fázach.

Jasná identifikácia úloh učiteľa a ich jasná informovanosť študentom zásadne ovplyvňuje úspešnosť rozvoja grafických zručností.

Aktivity žiakov organizuje učiteľ. Namiesto spontánneho hľadania chýbajúcich orientačných bodov majú žiaci možnosť organizovane a systematicky nachádzať orientačné body, identifikovať ich význam a aplikovať ich v praxi, čo dáva deťom možnosť vykonávať grafické úkony skôr a úspešnejšie.

V prvých fázach učenia sa akcie vykonávajú v pomalom rytme: pri prechode z jednej operácie na druhú dochádza k oneskoreniu potrebnému na pochopenie následnej akcie.

Riadené učenie zabezpečuje racionalitu a vedomie vykonávanej akcie, čo vedie k formovaniu plnohodnotnej grafickej zručnosti.

Pri riadení učenia musíte študentom dať celý rad orientačných bodov aby ste akciu vykonali správne.

Na tento účel je potrebné:

Analyzovať vzorka , t.j. zvýrazniť všetky prvky písmena, ich umiestnenie na pravítkach zošita, smer a postupnosť pohybov, rozloženie námahy pri kreslení čiar.
Analyzovať materiál a nástroje : predpokladá sa, že zápisník musí mať vhodné rozloženie - povinnú pracovnú čiaru so zvýraznenými hornými a spodnými pravítkami a šikmú čiaru.
Analyzovať spôsob vykonania úkonu a podmienky jeho vykonania :

sedenie na stoličke, poloha tela, poloha nôh, vzdialenosť očí od zošita, poloha rúk na stole vzhľadom k telu, poloha ruky na stole, poloha ľavej ruky, poloha notebooku na stole, poloha ramien, poloha hlavy voči telu, absencia zvýšeného napätia v rukách a tele, správne rozloženie tlaku na pero a pero na notebook, poloha pero v ruke a smer jeho horného konca k ramenu, umiestnenie písmen v zošite vzhľadom na telo. Každé z týchto pravidiel pomáha nielen rozvíjať grafické zručnosti, ale ovplyvňuje aj zdravie študenta.

Analyzovať výkonné operácie , t.j. odhaliť spôsob vykonania akcie, zvýrazniť znaky, ktoré musí spĺňať. Zároveň je veľmi dôležité izolovať tie momenty, ktoré v rozvinutej zručnosti pôsobia ako jeden celok: proces písania listu a jeho konečný výsledok.
Skladať realizačný plán úlohy, najprv rozbor úlohy, materiál, nástroje, spôsob vykonania a potom zoznam výkonných operácií.
Poskytovať sebaovladanie študenti dokončujú úlohu so súčasnou analýzou a opravou.

Pre školákov existuje systém jasných štandardov - algoritmy na písanie listov. Študenti musia tieto algoritmy dobre pochopiť, t.j. sa počas písania premenili na skutočné poznatky o akciách.

Pri rozvíjaní správnej grafickej zručnosti sa akcia vykonáva so zameraním na vybrané funkcie v troch postupne sa meniace formy: hmotný, rečový, duševný.

Materiálna forma zahŕňa zostavenie plánu úloh, ktorý poskytuje pochopenie akčného algoritmu (preskúmanie grafického nákresu písmena, zvýraznenie prvkov spolu s učiteľom, nájdenie podobných prvkov v už preštudovaných písmenách, určenie postupnosti pohybov atď.)
Forma reči – so samostatnou výslovnosťou. Úloha sa vykonáva tak, že obsah ďalšej operácie sa najskôr vysloví nahlas, t.j. písanie listu sa vykonáva pod podmienkou, že všetky malé časti listu sú vyslovené ústne v danom poradí. Slovné vyjadrenie deja musí byť presné, t.j. študent musí vedieť opísať algoritmus na písanie študovaného listu.
Postupne sa rečové pokyny skracujú. Učiteľ alebo dieťa si pripomenie kľúčové medzníky písania, môže prejsť k písaniu písmena, predstavovať si celý priebeh akcie „v mysli“.

Treba si uvedomiť, že s narastajúcim počtom študovaných písmen mizne potreba rozsiahleho postupného vývoja a všetky tri formy sa spájajú, t.j. žiak začne uvažovať mimoriadne krátko

Analýza kaligrafických chýb.

Kaligrafické chyby zahŕňajú

Medzery medzi písmenami v slovách nie sú dodržané, slová sú na riadku rozmiestnené nerovnomerne
Písmená sú napísané príliš široké alebo príliš úzke,
Existuje viacsmerný sklon alebo nadmerný sklon doprava alebo doľava,
Nerešpektuje sa poloha písmen vzhľadom na riadky riadku, t.j. žiadna linearita pri písaní,
Nie je dodržaná požadovaná výška písmen,
Ukazuje sa, že písmo je zlomené a domýšľavé,
Je tu hranatosť, „šplhanie“ písmena,
nie je zachovaná súdržnosť písmen pri písaní,
Existuje úplná nečitateľnosť, „kaša“.

Vyššie uvedené chyby vznikajú v dôsledku nedostatočného rozvoja správnych grafických zručností.

Klasifikácia kaligrafických chýb pomáha učiteľovi analyzovať písanie žiakov, identifikovať nedostatky a rozvíjať taktiku na opravu rukopisu.

Všeobecný vývojškolákov závisí od organizácie školenia pre dostatočné vysoký stupeňťažkosti, samozrejme je potrebné dodržať mieru náročnosti.

Pri učení písať dochádza k intenzívnej duševnej práci a formuje sa grafická bdelosť.

Aby vzdelávací proces prispieval ku komplexnému rozvoju osobnosti študenta, je potrebné zabezpečiť vysoký tón jeho duševnej činnosti.

Systém výučby písania vám to umožňuje - LIST S OTVORENÝMI PRAVIDLAMI.

Algoritmus zápisu

Oboznámenie sa s S algoritmom písania začneme analýzou písania listu a ktorý sa považuje za pôvodný, obsahujúci základné prvky a spôsoby ich spájania, ktoré sa pri písaní mnohých písmen opakujú.

Vyvinutý algoritmus písania teda nasmeruje učiteľa, aby do vzdelávacích aktivít zaradil podrobnejší rozbor prvkov písmenových znakov, rôzne vo forme mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie písmenových znakov), až po využívanie vizuálnych znakov. motorické obrazy študované ako základ jasného a súvislého písania.

Algoritmus tiež vyžaduje neustálu orientáciu detí na úplnejšie povedomie o všetkých grafických detailoch písmen, smerom k ich formovaniu. schopnosti vyjadrovať slovami, rečou proces písania písmen, ich prvky a spojenia. Vytvorenie zložky písmena je zabezpečené postupným vývojom, ktorý vedie k vytvoreniu plnohodnotného obrazu písmena a algoritmu na jeho písanie.

Abecedné znaky (písmená) majú zložitú štruktúru, skladajú sa z jednotlivých prvkov, častí, niekedy veľmi malých. Čím podrobnejšie tieto časti v liste zvýrazníme, tým presnejšie vyjadríme v slove charakteristiku každej časti, každého prvku listu, tým lepšie si uvedomíme a pochopíme, ako je list napísaný ako celok a v kombinácii s inými písmená.

Základný algoritmus písania

Písanie rovných šikmých čiar zachovávajúcich presné intervaly a ich rovnobežnosť.
Rozdelenie naklonenej čiary a pracovnej čiary na 2 a 3 časti vertikálne s cieľom pripraviť sa na správne vykonanie spojení prvkov písmen a písmen v slove (zahrnutie určitého matematického výpočtu do písania písmen a slov).
Vykonanie zaoblenia na spodnej línii pracovnej línie ako spojovacieho prvku medzi dvoma protiľahlými líniami.
Do stredu vlasca napíšte háčikový vlasec. (Háčik sa spolu s rovným sklonom a oblúkom zvyčajne nazýva háčik.)
Písmeno „tajomstva“, t.j. priamka, ktorá pokračuje v línii háčika od stredu nadväzca k jeho hornej línii a spája koniec háčika s horné pravítko pracovnej čiary („tajomstvo“ je napísané rovnobežne s rovnou šikmou čiarou.)
Písmeno „tajomstvo“ na spodný riadok riadku, t.j. napísanie druhej šikmej čiary („skrytie „tajomstva“).
Dokončenie zápisu druhého háčika (druhé zaoblenie a druhý háčik riadok).

Všetky tieto komponenty algoritmu určujú písanie listu a a tiež jednotlivo alebo niekoľko spolu sú súčasťou mnohých písmen ruskej abecedy. Neznamená to, že pri oboznamovaní sa so zvyšnými písmenami sa študenti nestretnú s novými prvkami, ale vo všeobecnosti budú pripravení ich napísať, ak tento algoritmus ovládajú.

Predtým, ako podrobne zvážime uvedené komponenty algoritmu, analyzujme niektoré technickémomenty.

Písanie šikmej čiary na pracovnej čiare. Upozorňujeme, že medzi naklonenými čiarami je určitý interval, ktorý sa rovná polovici výšky pracovnej čiary. Tiež vám pripomíname, že čiary sú rovnobežné. Sú to tieto dve chyby, nedodržanie intervalu a rovnobežnosť , sa objavujú ako prvé v písankách pre školákov.

Paralelnosť riadkov sa dosiahne iba vtedy, ak je v práci zahrnuté bočné videnie, t.j. pri písaní každého nasledujúceho riadku sa pozornosť študenta zameria na predchádzajúci, už napísaný riadok.

Medzery v hornej a dolnej časti písmen. Ak pozornosť školákov nezameriate na medzery v hornej a dolnej časti písmen, môže to negatívne ovplyvniť vývoj ich rukopisu. Slová: trochu, trochuprinášanie pri zaokrúhľovaní háku nedávajú presnú predstavu o dodržiavaní týchto medzier počas procesu písania. Ukazuje sa, že písanie je „ktovie čo“. A to vedie k tvorbe grafických nedostatkov u žiakov.

Súvislé písmeno. Keď sa učia písať, školáci si vždy odtrhnú ruku. Spočiatku je to potrebné na uvoľnenie napätia, neskôr - na relaxáciu, pohyb ruky alebo notebooku. Žiakov však treba hneď oboznámiť s princípom súvislého spájania písmen pri písaní. To znamená, že po odpočinku pisateľ opäť umiestni pero na miesto, kde sa zastavil. Ak učiteľ dokáže dosiahnuť jednotné spojenie písmen, umožní to nielen správne formovanie grafických zručností, ale zvýši aj kurzívne písanie pri zachovaní kvality práce. Prítomnosť princípu odlúčenia v procese učenia sa písať pri priraďovaní nasledujúceho listu negatívne ovplyvňuje kvalitu písania. A preto. Napríklad, zoberme si list A.Žiak sa pri písaní prvého háčika pozastaví (preruší) v písaní. Ďalej, ak nedodrží techniku súvislého písania, t.j. nevysunie háčik na horný riadok, odtrhne pero a posunie ho na horný riadok pracovnej čiary do ľubovoľného bodu. V tejto situácii dodržujte požadovanú vzdialenosť medzi prvkami (tento interval je už určený koncom háčika) nie je vo väčšine prípadov možný. Tým sa stráca plynulé a jasné písanie.

Písanie oválu, ktorý je súčasťou písmen: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Toto je jedna z najviac komplexné prvky v počiatočnom štádiu. V praxi sa ovál často znižuje na písanie kruhu. Z tohto dôvodu v listoch a, d, f, s V ďalšom prvku po ovále sú vždy skreslenia. Študent si uvedomí, že medzi oválom a zaoblenou tyčinkou (alebo tyčinkou so slučkou) je potrebné ponechať medzeru, posunie pero doprava, čím skreslí písmeno.

Dôvody týchto chýb opäť spočívajú v tom, že učiteľ neznal presné charakteristiky písania prvkov písmen a ich vzájomné umiestnenie.

Všetko vyššie uvedené možno interpretovať týmto spôsobom. Formovanie grafickej zručnosti je veľmi zložitý a zdĺhavý proces, ktorý si vyžaduje cielené akcie, ktoré je možné vykonať presne a rýchlo až po opakovaných opakovaniach. Vyžaduje si to čas, určité úsilie a znalosť všetkých zložitostí písania zo strany učiteľa, ako aj trpezlivosť a vytrvalosť zo strany študenta. Nevyhnutné pre rozvoj grafických zručností opakované akcie by deti mali vykonávať nie mechanicky, kvôli samotným opakovaniam, ale s cieľom vyriešiť určité špecifické problémy, povedomie potreba týchto opakovaní na získanie zručnosti (uvedomenie si všetkých potrebných pohybov, vzťahov týchto pohybov atď.).

Dosiahnutie krasopisného písma je možné len vtedy, ak žiak systematicky dodržiava všetky pravidlá jasného písania. Úsilie, ktoré študent vyžaduje na absolvovanie cvičení v písaní, nastáva len vtedy, ak študent chápe význam týchto cvičení a má záujem dosiahnuť ciele a zároveň si uvedomuje nedostatky svojho písania a zručností. Pri hodnotení výsledkov práce študenta je veľmi dôležité vštepiť mu vieru v úspešnosť riešenia zadaných úloh a zistené nedostatky by mali dieťa motivovať k vytrvalému prekonávaniu vzniknutých ťažkostí.

Pozrime sa bližšie na komponenty základný algoritmus zápisu.

1. Písanie rovných šikmých čiar. V tejto fáze sa vyskytujú nasledujúce chyby:

1) nedodržanie intervalu medzi naklonenými čiarami. Je to spôsobené neznalosťou požadovaných medzier medzi prvkami v písmenách a medzi písmenami samotnými. V skutočnosti by interval medzi naklonenými čiarami nemal byť spontánny („podľa oka“), pretože dieťa ešte nevyvinulo bočné videnie, interval nie je možné špecifikovať pre šírku písmena (neskúmalo sa ani jedno písmeno; ešte), a ešte viac - šírka prsta;

2)nedodržanie rovnobežnosti naklonených čiar. Druhá chyba nastáva preto, že žiak sústreďuje všetko svoje úsilie na naklonenú líniu, ktorú píše, a nie na tú už napísanú (nerozvinutie laterálneho videnia a sebaovládania). Preto je v počiatočnom štádiu potrebné naučiť študenta, aby sa pri písaní každého nasledujúceho riadku pozrel na predchádzajúci. Písanie šikmej čiary musí byť autorovi vysvetlené: „Položil som pero na horné pravítkopracovnú čiaru a choďte dole po naklonenej čiare.“

2. Rozdelenie naklonenej čiary na dve a tri časti. V tejto časti algoritmu môžete požiadať dieťa, aby porovnalo polovicu výšky naklonenej čiary s intervalom medzi čiarami a viesť študenta k tomu, aby pochopil, že sú rovnaké. Dáme teda študentovi príležitosť určiť interval medzi naklonenými čiarami a neskôr - šírku písmena rovnajúcu sa polovici jeho výšky. Takéto proporcie musia byť zachované počas celého obdobia učenia sa písať pre „čitateľnosť“. Nájdenie tretej časti naklonenej čiary nám dá možnosť určiť presné umiestnenie spojov prvkov a písmen nad alebo pod stredom pracovnej čiary.

3. Vykonanie zaoblenia na spodnom pravítku pracovnej línie. V skutočnosti proces zaokrúhľovania nastáva v 1/10 výšky od spodného pravítka pracovnej čiary, ale študenti sú poučení, aby vykonali zaoblenie, keď sa dotknú pracovnej čiary rukoväťou. Výslovnosť algoritmu sa predlžuje: "Položil som pero na horné pravítko pracovnej línie, zostúpil som pozdĺž naklonenej línie a vykonal som "kývavý pohyb."

4. Hákové čiarové písmeno. Analyzované sú tri typy háčikového písania. Dôraz je kladený na priemer. (Treba si uvedomiť, že samotný háčik sa píše rozdelením uhla medzi priamym sklonom a spodným pravítkom na dve rovnaké časti, potom pri písaní línie háčika do stredu pracovnej línie dostaneme možnosť načrtnúť šírku písmena, ktoré píšeme, čo sa bude rovnať polovici výšky šikmej čiary alebo polovici výšky písmen.) Algoritmus písania je doplnený: „Položil som pero na horné pravítko pracovného dielušnúry, idem dole pozdĺž naklonenej šnúry, vykonám „kývavý pohyb“ a idem hore pozdĺž šnúry s háčikom do stredu šnúry. Grafické chyby treba analyzovať. Háčik by nemal byť zakrivený ani konkávny. Takže písanie háku je podrobené podrobnej analýze jeho malých komponentov. To vám umožní vyhnúť sa mnohým grafickým nedostatkom v budúcnosti.

5. list "tajomstvo" t.j. priamka nahor rovnobežná s prvou naklonenou čiarou. Písomne, bez starostlivého vypracovania tohto bodu, môžu byť dva háčiky spojené nasledujúcimi dvoma spôsobmi.

Prvý spôsob písania: zdvihnutím ruky a pridaním ďalšieho prvku. V tomto prípade nie je zachovaná rovnobežnosť čiar, pretože najčastejšie nie je možné pohybovať rukoväťou v priestore a začať nový pohyb z požadovaného bodu.

Druhý spôsob písania: s plynulým stúpaním nahor, pričom sa stále vzďaľuje od naklonenej línie. V tomto prípade v ďalšom prvku najčastejšie posúva naklonený doľava, aby v spodnej časti nechal medzeru, čím sa zobrazí grafická chyba.

Správna cesta písanie: písanie šikmej čiary od stredu riadku nahor. To umožňuje nielen využiť bočné videnie na zachovanie rovnobežnosti prvkov, ale je to tiež nevyhnutná podmienka pre zachovanie harmónie písmen a tiež zvykne dieťa na ďalšie súvislé písanie (ak sa žiak hneď naučí správne spájať prvky písmena a samotných písmen v slovách, to mu v budúcnosti umožní , po prvé nerobte zbytočné písanie a po druhé, pri rýchlom písaní nestrácajte svoju kvalitu).

Ďalej náš algoritmus vyzerá takto: „Položil som rukoväť na vrchpravítko pracovnej línie, choďte dole pozdĺž šikmej línie, vykonajte „hojdacie kreslo“, choďte hore pozdĺž línie háku do stredu línie, napíšte šikmú čiaru smerom nahor („tajomstvo“).

6. Písmeno "tajomstvo" t.j. napísanie druhej nadol šikmej čiary bez toho, aby ste zdvihli ruku. Zároveň sa pozornosť školákov upriamuje na skutočnosť, že obe čiary nakreslené zhora nadol musia byť nevyhnutne rovnobežné. Medzi nakloneným háčikom a druhou naklonenou rovinkou je v spodnej časti vlasca medzera („chata“).

7. Dokončenie písania druhého háku, teda druhý háčikový vlasec. Študenti sami analyzujú, ako pridať druhý háčik na háčik. rovnobežná čiara. V tejto fáze práce je pre nich dôležité používať bočné videnie (píšeme šikmé, so zameraním na predchádzajúce).

Študenti dokončia vyslovovanie algoritmu:

„Položím pero na horné pravítko pracovnej línie, idem dole pozdĺž naklonenej línie, vykonám „kývavý pohyb“, idem hore pozdĺž línie háčika do stredu línie, napíšem „tajomstvo“, idem dole pozdĺž línie „tajné“, vykonajte „kývavý pohyb“ a choďte hore pozdĺž línie háčika k stredným čiaram.

Takže bol získaný základný algoritmus zápisu. List A absorboval všetky základné prvky, s ktorými sa často stretávame pri písaní.

Na základe spojenia dvoch háčikov k sebe je znázornený princíp spájania prvkov a písmen k sebe, najčastejšie používaný v písaní. Pozrime sa na to na príklade transformácie písmena A Najbežnejšie pri písaní sú malé písmená.

Žiak vidí všetky premeny a je presvedčený, aké dôležité je naučiť sa správne písať a spájať dva háčiky. V procese osvojovania základného algoritmu je dôležité oboznámiť školákov s prostriedkami kontroly správnosti napísaného. Do tohto konca zavádzajú sa tieto grafické znaky: stred (-), jedna tretina nad alebo pod (x), vzdialenosť zdola, „chata“ (), vzdialenosť zhora, „hniezdo“ (v).

Pri používaní algoritmu písania, po tom, čo ho deti pochopia prostredníctvom hernej situácie, ich zapojením do realizovateľných „výskumných“ činností, sa formuje a zdokonaľuje nielen správna grafická zručnosť, ale rieši sa aj množstvo všeobecných vývinových problémov.

Proces písania nie je jednoduchý motorický akt, pomáha študentovi rozvíjať jeho kognitívny záujem, reč, vôľu, vedomý postoj k vykonávanej práci a jej výsledkom.

Počas obdobia abecedy sa veľká pozornosť venuje podrobnému rozboru písmena: študenti nájdu v študovanom písmene už známe prvky, analyzujú všetky spôsoby spájania s nasledujúcimi písmenami a uvádzajú svoj slovný popis. Spočiatku sa to deje s pomocou učiteľa, potom, keď sa študenti zoznámia s novým písmenom, pokúsia sa sami vytvoriť jeho algoritmus. Učia sa písať písmeno, keď učiteľ vyslovuje algoritmus (grafický diktát), a samostatne komentujú pravopis nielen písmen, ale aj jednotlivých zlúčenín a dokonca aj krátkych slov.

Študenti teda pomocou známeho algoritmu písania prostredníctvom analýzy, logického uvažovania a porovnávania nielen vysvetľujú písanie písmen, ale sa aj učia správny princíp súvislé písanie. Táto konštrukcia grafické práce prispieva k aktivácii duševnej činnosti žiaka.

Myslenie 6-7 ročných detí má vizuálny a obrazový charakter. Ak to vezmeme do úvahy, skôr ako sa naučíte kresliť písmeno, mal by sa v pamäti študenta vytvoriť jasný a diferencovaný vizuálny obraz písmena. Študenti majú porovnať, čo študujú tlačeným písmom pri písaní zvýrazniť aj im už známe prvky, zapamätať si, v akých písmenách sa už stretli. Rozoberte nové prvky, zamyslite sa nad tým, ako vyzerajú, skúste im dať meno. Učiteľ ponúka vlastnú verziu mena, s ktorou deti väčšinou súhlasia. Algoritmus písmen nemôže zaviesť učiteľ, musí sa zrodiť na hodine v spoločnej činnosti učiteľa a detí. To umožňuje deťom nezapamätať si algoritmus písmena, ktoré študujú, ale vedome ho asimilovať. Čas asimilácie je v každom konkrétnom prípade iný. Niektorí sa naučia algoritmus v procese oboznámenia sa s novým písmenom, iní - o niečo neskôr, pričom zásada uvedomenia by mala vždy zostať vedúcou.

Okrem nácviku písania konkrétneho písmena musí žiak vedieť rozlíšiť správne napísané písmeno od nesprávne napísaného a uviesť, v čom sú chyby (ak nejaké sú) a ako ich odstrániť. Je veľmi dôležité vykonať analýzu písmen čo najskôr, pretože jej účinnosť má pozitívny vplyv na formovanie správnych grafických zručností. V období abecedy treba venovať veľkú pozornosť rozvoju grafickej ostražitosti a nenechať sa strhnúť rýchlosťou písania.

Aby deti lepšie pochopili písanie písmen, ich algoritmy používajú označenia „hojdacie kreslo“, „tajomstvo“, „palica“, „uzol“ atď. potrebné grafické obrazy v ich mysliach.

V tretej fáze hlavného algoritmu sa školáci učia otáčať rukoväť na mieste, t.j. vykonať obrat na mieste, ale tak, aby zostalo určité zaoblenie. Kvôli stručnosti sa toto otočenie na mieste zvyčajne nazýva „hojdacie kreslo“.

Výstup po naklonenej čiare háku pozdĺž priamej nahor naklonenej čiary sa vykonáva rovnobežne s naklonenou čiarou už napísanou vľavo (v hlavnom algoritme je to piata fáza).

Toto stúpanie od stredu čiary nahor sa zvyčajne nazýva „tajomstvo“ (počas spätného pohybu je táto čiara v podstate zhora „zakrytá“ a stáva sa neviditeľnou). Tento prvok je napísaný takmer všetkými písmenami, v ktorých je potrebné uviesť rovnobežnosť prvkov alebo ich častí. Prvok „palička“ sa používa v prípadoch, keď pri písaní spodnej časti písmena je potrebné zdržať sa na riadku o šírku písmena .

Písanie „uzla“ znamená vykonanie kruhového pohybu na mieste proti smeru hodinových ručičiek.

Niektoré aspekty použitia informačných technológií pri vyučovaní písania mladších školákov.

O uskutočniteľnosti využívania informačných technológií pri vyučovaní rôznych školských predmetov nemožno pochybovať. Účinnosť takéhoto tréningu sa výrazne zvyšuje, ak jeho používanie nie je epizodické, ale systematické počas celého kurzu. Hlavným problémom takéhoto integrovaného štúdia predmetov je, že rozvoj tradičných kurzov nezahŕňal využívanie informačných technológií.

Našťastie informačná a technologická podpora prezentovanej metodiky výučby písania pre žiakov základných škôl môže byť reálne realizovateľná.

Pre učenie detí písať je to v prvom rade dôležité viditeľnosť proces písania listov a ich spojenia.

Je skvelé, ak to učiteľ robí tradične na tabuli, ale písanie písmen, zlúčenín a slov oveľa nápaditejším, farebnejším a efektívnejším spôsobom sa dá realizovať na obrazovke počítača pomocou moderného softvéru.

V tomto prípade môže byť samotný proces navrhnutý už v štýle hotový dizajn s a herci písanky. Počas hodín bude mať študent pohybom „myši“ príležitosť mnohokrát opakovať akcie so zameraním na svoje vlastné potreby a schopnosti.

Funkcia tento spôsob výučby písania - štúdium základného algoritmu písania a písanie každého písmena podľa tohto algoritmu.

Z nízky vek deti sa vyvíjajú algoritmické a analytické myslenie , keďže pre každé písmeno študent vyvinie a implementuje špecifický algoritmus na jeho písanie a analyzuje urobené chyby. Algoritmus nemôže vnútiť učiteľ, musí sa zrodiť na hodine v spoločnej činnosti učiteľa a dieťaťa.

Jeden z najdôležitejšie etapy Naučiť sa písať je nadobudnutie a rozvoj zručnosti vidieť alebo rozpoznať základné prvky listu a ako sú prepojené. Aplikácia rôzne možnosti počítačové mozaiky vyrobené na zákl hotové úlohy z písaniek bude nepochybne užitočné a spestrí priebeh hodiny.

Napríklad hra „Hádaj písmeno“ (nájdite a doplňte písmeno)

„Nájdite grafické chyby“, „Hľadajte správne písmeno“, „Obnovte slovo“,

„Nájdite pár pre každý prvok“, „Pole zázrakov“ (vyberte príslušné písmeno).

Rozvoj počítačových videotréningových lekcií umožní aplikovať metodiku v rôzne formy vzdelávanie detí (domáce, rodinné, dištančné vzdelávanie).

Informačné technológie umožnia radikálne zmeniť organizáciu vzdelávacieho procesu študentov, formovať ich systémové myslenie; používať počítače za účelom individualizácie vzdelávací proces a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne prostriedky.

Používanie IKT vo vyučovaní písania má pozitívny vplyv na všeobecný kultúrny rozvoj žiakov; získavanie a zlepšovanie počítačových zručností; individualizácia tréningu; sebapotvrdenie študentov; zvýšenie motivácie k štúdiu; estetická prezentácia vzdelávacie materiály; zlepšenie procesu kontroly študentských prác; zvýšenie autority učiteľa („držia krok s dobou“).

Pri integrácii informačných technológií a výučbe písania pre žiakov základných škôl však existuje množstvo ťažkostí, konkrétne:

potreba prispôsobenia, rozvoja školiacich programov, ktoré podporujú kurz;
koordinácia rozvrhov hodín pomocou IKT;
nebezpečenstvo preťaženia žiakov prácou s počítačom pri hromadnej informatizácii škôl.

Využívanie nových informačných technológií rozširuje záber vzdelávací proces, zvyšuje jeho praktickú orientáciu.

Technológia od V.A

ako prostriedok na tvarovanie
univerzálne vzdelávacie aktivity
študentov základných tried.

Ilyukhina Vera Alekseevna
Riaditeľ strednej školy YuZOUO GOU č.2006
kandidát pedagogických vied,
Vážený učiteľ Ruska,
Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní,
Veterán práce,
Víťaz ceny „Grand Prix „New School“,
víťaz súťaže „Učiteľ roka -96“,
laureát Ceny primátora Moskvy v regióne
vzdelanie - 2004.
člen Odbornej rady Ministerstva školstva Ruskej federácie,
lektor v MIOO.
Autor metód výučby písania a opravy rukopisu.
Má asi 150 publikácií.
Názov jej knihy „List s tajomstvom“ spája kreatívnych ľudí. Podľa nej
Prváčikovia z rôznych kútov Ruska sa už dlhé roky venujú písaniu s kurzívou.
Krédo: „Dávaním získavaš“
"Čas je krátky pre tých, ktorí nič nerobia."

...Dieťa veľa investuje
tvojim rukopisom.
Je to niečo, čo dáva s láskou
rodičia alebo učitelia.
Akákoľvek chyba v písmenách alebo rukopise
vo všeobecnosti treba zvážiť
ako alarm...

Etapy
pracovať na formácii
zručnosť kaligrafie

Prvé štádium:
rozvoj jemných motorických zručností v triede
s predškolákmi v škole Svetlyachok
Cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností:
práca s cvičebným náradím, prstová gymnastika;
Šrafovacie albumy na farbenie;
Šrafovanie pomocou šablón;
Písanie ceruzkou do zošitov
v úzkej línii

Druhá fáza:
rozvoj písacích schopností
pre žiakov 1. stupňa.
Vyučovanie písania
Autor: učebnice V.A. Ilyukhina:
UMK "Škola Ruska" "Zázrak - písanka";
Vzdelávací komplex "Planet of Knowledge" "Copywriting",
"Písanky na čítanie pre deti."

Druhá fáza:
rozvoj písacích schopností
žiaci 1. stupňa.
Cvičenie na rozvoj jemných motorických zručností;
Práca so simulátormi;
Šrafovanie s písmenovými prvkami
pomocou gélových pier;
Šrafovanie pomocou šablón;
List jednoduchou ceruzkou,
potom - perom;
Naučiť sa písať základné prvky
písmená, potom písmená, slabiky, slová;
Motivačný systém pre študentov
(„Čestné obálky“,
výstava najlepších notebookov)

Základné prvky písania.
Východiskový bod
Horný a spodný bod
písmená písmená
tretiny riadku
Šikmá palica
Háčiková šnúra
"Hojdacie kreslo"
"tajné"
"ryby"
"Klushechka"
Podpísať
"náraz"
"hniezdo"
"menej - viac"
Chatrč pre škriatka
Marabaeva L.A.

Písanie rovných šikmých čiar V tejto fáze sa vyskytujú tieto chyby:

Nedodržanie rovnobežnosti sklonu
linky

Algoritmus na písanie šikmej čiary

pracovná linka,
Idem po naklonenej čiare...“

Rozdelenie naklonenej čiary na dve a tri časti

Vykonávanie kriviek na spodnom pravítku pracovnej línie

Algoritmus na zaokrúhľovanie na spodnom pravítku pracovnej čiary

„Položil som rukoväť na vrch
pracovné pravítko,

Robím hojdacie cvičenie...

Hákové čiarové písmeno

Algoritmus na písanie hákovej čiary

„Položil som pero
na hornom riadku pracovnej línie,
Idem dole po naklonenej čiare,
Robím hojdacie cvičenie
A
predtým
v strede radu...“

list "tajomstvo"

"Tajomstvo" - priamka hore
rovnobežne s prvým nakloneným...“

Algoritmus na písanie „tajomstva“

„Položil som pero na horné pravítko
pracovná linka,
Idem dole po naklonenej čiare,
Robím hojdacie cvičenie
Stúpam po háčikovej šnúre
do stredu radu,
Píšem nahor naklonenú čiaru („tajomstvo“)...“

Písmeno "tajomstvo"

Algoritmus zápisu:

Dokončenie písania druhého háčika (druhého háčikového riadku)

Algoritmus zápisu končí:

„Položil som pero na horné pravítko pracovnej linky,
Schádzam po naklonenej čiare, predvádzam sa
"hojdacie kreslo", zdvihnem sa pozdĺž línie háku
v strede riadku napíšem „tajné“, podľa „tajomstvo“
Idem dole, urobím „hojdaciu stoličku“ a
Idem po háku do stredu línie"

List
A
obsahuje všetky hlavné
prvky, ktoré sa často nachádzajú v
list.

Na základe spojenia dvoch háčikov
je znázornený princíp vzájomného spojenia
prvky a písmená medzi sebou

Metódy overovania
správnosť toho, čo je napísané.
Zadávajú sa nasledujúce grafické znaky:
stred (-),
jedna tretina zhora alebo zdola (x),
povolenie zdola, „chata“ ( ),
povolenie zhora, „hniezdo“ (v).

Techniky lekcií písania:
Diktovanie prvkov písmen a ich spojenia
Hra "Problémy"
Hra „Označte miesto“
Hádaj hru
Hra "Pole zázrakov"
Hra "Zopakujte vetu"

Hra "Hádaj písmeno"
(nájdite a doplňte list)

Hra "Obnoviť slovo"

Hra „Nájdite pár pre každý prvok“

Hra „Uhádni slovo spojením
objednať"

Kaligrafické chyby:

Nedodržanie medzier medzi písmenami v slovách,
nerovnomerné umiestnenie slov na riadku
Písmená sú napísané príliš široké alebo príliš úzke,
Existuje viacsmerný sklon alebo nadmerný sklon
nakloniť doprava alebo doľava,
Poloha písmen vzhľadom na riadky sa nerešpektuje
struny, t.j. žiadna linearita pri písaní,
Nie je dodržaná požadovaná výška písmen,
Ukazuje sa, že písmo je zlomené a domýšľavé,
Je tu hranatosť, „šplhanie“ písmena,
nie je zachovaná súdržnosť písmen pri písaní,
Existuje úplná nečitateľnosť, „kaša“.
Vyššie uvedené chyby sa objavujú v dôsledku
nedostatočne formované
správne grafické zručnosti.

Vzorová karta na sledovanie

Technológia formovania
kaligrafické schopnosti V.A
"List od otvorené pravidlá»
podporuje rozvoj krásy,
kompetentné písanie,
ovplyvňuje formovanie sveta
dieťa, pomáha mu vnútorne rásť
krásny človek.
Krásne písanie je výraz
vzťahy s inými ľuďmi.

Výučba písania metódou Ilyukhina V.A.

Predbežná diskusia.

Príšerný rukopis robí problém mnohým deťom končiacim 1. ročník. Problém je, že deti musia zvládnuť jednu z najťažších zručností za 4-7 mesiacov. Pre porovnanie: na sovietskych školách to učili 4 roky.

Charakteristickou črtou týchto písaniek je, že nielen kompetentne rozvíjajú zručnosti kaligrafického písania, ale umožňujú aj korekciu rukopisu. rôznych štádiách a v rôznych vekových skupinách.

Základom techniky písania je jemná motorika, ktorej rozvoj nastáva v predškolskom období. Na prvom stupni si len veľmi rýchlo zopakujú základné techniky – obkresľovanie, tieňovanie, obkresľovanie okrajov atď. a prejdite k nácviku písania prvkov písmen. Môže sa zdať, že „háčiky“ nie sú veľmi dôležité, ale bez zvládnutia písania prvkov nebude dieťa schopné správne písať písmená. Ďalej prechádzajú k písaniu veľkých a malých písmen a ich spojeniam. Pre školákov existuje systém jasných štandardov - algoritmov na písanie listov. Študenti musia tieto algoritmy dobre pochopiť, t.j. zmenila na písanie. Žiaľ, mnohí učitelia nevenujú dostatočnú pozornosť nácviku písania prvkov písmen, a Domáca úloha Nezáleží na kvalite písania, ale na tom, ako rýchlo zvládnuť daný počet riadkov.

Teraz sa pozrime na to, čo sú moderné písanky a aké sú vlastnosti ich využitia na základnej škole. "Proskripcia" je pracovný zošit, určený na vykonávanie práce na hodine gramotnosti. „Písanka“ je neoddeliteľne spojená s „ABC“ (alebo „Primer“), študujú sa paralelne: časť hodiny je venovaná ABC, druhá časť tej istej lekcie je venovaná písanke.

Väčšina písaniek je rovnakého typu, možno ich nazvať klasickými. Použite recepty, ktoré ste dostali v škole. K niektorým písankám sú k dispozícii CD s videami s postupným písaním písmen. Pri domácom vyučovaní sa vám bude hodiť vypracovanie lekcií pre učiteľa, ktoré si budete musieť zakúpiť.

Metódy výučby písania V.A. Iľjukhina

Pôvodná technika sa používa v receptoch V.A. Spočiatku boli jej recepty zahrnuté do súboru „Harmónia“, potom do „Planéty vedomostí“ a „Ruskej školy“, ale so žiadnym ABC netvorili jediný celok.

Táto technika sa tiež nazýva „list s tajomstvom“. Odráža presnosť orientačných bodov, jasné pochopenie trajektórie pohybu pri písaní písmen a znalosť psychologických a fyziologických vlastností mladších školákov. Aké sú vlastnosti tejto techniky?

Ilyukhina prikladá veľký význam výučbe písania rozprávanie písanie listov. V dôsledku zvyku vyslovovať detské práce sa nielen stali úhľadnými a usporiadanými, ale zvýšila sa ich gramotnosť, prudko sa zvýšila pozornosť pri písaní a úspešný výsledok priniesol radosť z učenia.

Zmenený štýl písmen. Najťažšie veci na písanie sú pre deti tie prvky písmen, kde je „ovál“. Ak to bolo možné, autor sa ju snažil nahradiť rovnou čiarou, pričom ovály ponechal najmä len v hornej časti písmena.

"Kostra “ pri výučbe písania autor prevzal písmeno „i“. Všetko ostatné sa zrodilo na jeho základe.

Okrem toho Ilyukhina rozdelila písanie listov najednotlivé prvky: "tajné"; prelomil „tajomstvo“; hák; slučka; nižšie dvojité pripojenie; palica atď.

Prehľad dostupných materiálov

1. Teoretické základy

1.1. List s tajomstvom. Metódy výučby písania u žiakov základných škôl.

Oboznámenie sa s touto technikou, je to tento materiál, na ktorý vyhľadávacie nástroje poskytujú odkaz pri vyžiadaní „Ilyukhinovej písanky“. Dá sa zobraziť diagonálne. Text obsahuje odkazy na „Prvé hodiny písania v rámci prípravy na školu“. 15 strán vo formáte Doc.

1.2. List s tajomstvom. Zo skúseností s rozvojom kaligrafických zručností študentov.Navrhovaná príručka obsahuje teoretický základ, metodika autora, zaujímavé techniky výučby a postrehy. V súčasnosti stovky učiteľov, ktorí učia deti písať, používajú metódu V.A. Ilyukhina.

Práve teoretické základy sú dôležité pre učiteľov, ktorí s touto metodikou začínajú pracovať.

2. Predškolská príprava

2.1. Prvé hodiny písania v príprave na školu: základné vzdelávanie

Kniha je štruktúrovaná formou aktivít pre rodičov so staršími deťmi predškolskom veku. Zahŕňa úlohy, ktoré rozvíjajú pozornosť, pamäť, dobré motorové zručnosti, grafické zručnosti. Unikátna metodika autorky, podrobne opísaná v knihe formou dialógu s dieťaťom, naučí základné zručnosti písania nielen čítať, ale aj nečitajúce deti. Vďaka hravosti mnohých úloh sú hodiny pre deti atraktívne a efektívnejšie. Manuál možno použiť na opravu rukopisu mladších školákov.

Príručka je určená rodičom, učiteľom predškolského veku a učiteľom základných škôl. Úlohy sú uvedené v samotnej knihe, takže nie sú potrebné žiadne ďalšie školiace manuály.

Ilyukhina V.A. M.: AST: Astrel, 2010, 50 s. vo formáte PDF, kvalita skenovania je dobrá. 32 MB.

2.2. Magické čiary.Pracovný zošit je určenýpre tréning predškolákov vo veku 5-6 rokovna učenie sa gramotnosti. Grafika a kreatívne úlohy vyvinutý uznávaným učiteľom Ruská federácia V. A. Iľjukhina. Deti sa učia kresliť do štvorcov, tieňovať a vytvárať vzory.

1. časť - 47 s., il. 27 MB.

2. časť - 48 s., il. 27 MB.

Je vhodné vytlačiť požadované strany na farebnej tlačiarni, ale môžete použiť čiernobielu tlačiareň.

3. Práca s písankami

Polovica knihy je venovaná teórii vyučovania pomocou Ilyukhinovej metódy, ale v skutočnosti je to tajomstvo úspechu. Druhá polovica obsahuje usmernenia na lekcie, ktoré sú stručne prezentované. Odporúčam túto príručku profesionálnym učiteľom, ktorí plánujú učiť kaligrafiu veľa detí.

3.2. Recepty "Planéta vedomostí"

Notebooky pre študenta na štúdium. Zmysel prezentovaných úloh možno pochopiť len z metodických odporúčaní.

Zápisník č.1 - 47 str. 4 MB.

Zošit č.2 - 63 str. 5 MB.

Zošit č.3 - 63 str. 5 MB.

Zápisník č.4 - 47 str. 4 MB.

Je vhodné vytlačiť požadované strany na farebnej tlačiarni, ale môžete použiť čiernobielu tlačiareň

3.3. Písanky „Ruská škola“ 2015

4 zošity. Číslovanie strán sa nezhoduje s manuálom 3.1, ale sú certifikované podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

3.4. Písanie listov.Prezentácia je vyhotovená v dvoch verziách – zovšeobecnená a list po písmene. V zovšeobecnenej verzii sa písanie písmen zobrazuje prvok po prvku, nie je tu však možnosť výberu písmena - iba postupne od A po Z. Vo verzii po písmenách vyberáme požadované písmeno, ale neexistuje spôsob, ako rozdeliť písanie písmen na prvky.

3.5. Letáková abeceda List s tajomstvom

Súhrnná tabuľka písania listov. formát doc, 1 MB.

Doslov

Na väčšinu existujú štandardné recepty školské programy. Zostavil som výber učebných materiálov na základe učebníc V.G. Goretského. atď."Škola Ruska“.

Recepty od Shklyarovej T.V.Určené hlavne pre deti, ktoré neznesú požadovaný sklon a rozostupy medzi písmenami.

Nekinove písanky . Jeho hlavnou myšlienkou je sledovať text podľa šablóny a skopírovať ho na šablónu.

Recepty od O.V. Uzorová a E.A. Nefedovej. Výhody písaniek:

1) všetko je pre dieťa veľmi jasné, zrozumiteľné a prístupné;
2) prezentácia materiálu od jednoduchého po komplexný, postupne. Keď si dieťa trénuje ruku, úlohy sa stávajú ťažšími;
3) materiál je prezentovaný systematicky a nie akokoľvek;

V online komunitách sú tieto písanky chválené.

Písanky pre ľavákov. Pre nich sú tu Písanky a Zápisníky so šikmým pravítkom. Notebook je obyčajný zápisník so šikmým pravítkom, len naklonený doľava. Vzor písania háčika/symbolu/písmena sa okrem šikmého vľavo nachádza vpravo. To je pre ľaváka veľmi výhodné, pretože pri písaní si ľavou rukou zakrýva celú ľavú stranu.

Materiál je dodávaný na CD v cene 300 rubľov plus poštovné. Môžem to uverejniť v akomkoľvek cloudová služba. Môžete ma kontaktovať e-mailom[chránený e-mailom] alebo

Správa stránky má svoj vlastný názor, ale proti programu nemôžete namietať!
Učitelia sa už zapojili.
Článok je určený rodičom, ktorí nie sú pripravení na nové termíny.
Pre rýchly pohľad.
Ak potrebujete podrobnejšie informácie, kúpte si Ilyukhinov manuál pre tento program (myslím, že kniha je zelená).

Aby lepšie porozumeli písaniu písmen (alebo zmiatli mozog), ich algoritmy používajú notáciu „hojdacie kreslo“, „tajomstvo“, „palica“, „uzol“.
Stúpanie od stredu čiary smerom nahor sa zvyčajne nazýva „tajomstvo“ (pri spätnom pohybe je táto čiara v podstate „zakrytá“ zhora a stáva sa neviditeľnou, to znamená, že pozdĺž tej istej čiary nakreslite dvakrát). Tento prvok je napísaný takmer všetkými písmenami, v ktorých je potrebné uviesť rovnobežnosť prvkov alebo ich častí.
Prvok „palička“ sa používa v prípadoch, keď pri písaní spodnej časti písmena je potrebné zdržať sa na riadku o šírku písmena.
Otočenie na mieste tak, aby krivka zostala, sa zvyčajne nazýva „hojdacie kreslo“.
Písanie "uzla" znamená vykonanie kruhového pohybu na mieste proti smeru hodinových ručičiek.

Stredný (—), jednu tretinu zhora alebo zdola(x), vôľa zdola, "chata"(.), povolenie zhora, "hniezdo"(v).

Označenie písmena Ж po jednotlivých prvkoch.
1. Rukoväť položíme 1/3 zhora do pracovnej línie, ideme „naraziť“ doprava, otočíme rukoväťou, zostúpime po naklonenej línii.
2. K vyššie uvedenej fáze 1 pridáme prvok s názvom „palica“. Vypíšeme „paličku“.
3. Pozdĺž „paličky“ ideme hore doprava a nedosiahneme 1/3, vypíšeme „tajomstvo“.
4. Podľa „tajomstva“ - klesajúca línia.
5. Stúpame 1/3 zdola, opäť ideme popri háku doprava hore.
6. S 1/3 „prelomíme tajomstvo“.
7. Podľa „tajomstva“ – nadol naklonené „hojdacie kreslo“, zaháknite do stredu.
8. Opakované ukazovanie súvislým záznamom celého písmena z učiteľom podľa skráteného algoritmu s komentárom: „tubercle“, šikmo nadol, „palica“, zahnuté do 1/3, „tajné“, podľa „ tajné“ - šikmé, „rocker“, zavesiť do stredu.

List s „tajomstvom“ (podľa Ilyukhinovej metódy)

List s „tajomstvom“ (podľa Ilyukhinovej metódy) Niekoľko základných prvkov listov. Každý krok algoritmu písania písmen sa spustí kliknutím myši. Autor diela: Marabaeva L.A., učiteľka základnej školy, GOU Stredná škola č.1207, Moskva

Každý krok algoritmu písania písmen sa spustí kliknutím myši. Autor diela: Marabaeva L.A., učiteľka základnej školy, GOU Stredná škola č. 1207, Moskva Algoritmus na písanie veľkého písmena A: pero položte na spodnú tretinu pracovnej čiary; položte kolísku, choďte ďaleko doprava nahor (hák na dolnú tretinu prídavnej čiary); tajomstvo do hornej tretiny extra riadku; tajne klesajúca línia; choďte doľava, napíšte slučku (rybu) v strede pracovnej línie. Algoritmus na písanie malého písmena a: Umiestnite pero do hornej tretiny pracovnej čiary; stúpame doľava, zdržiavame sa na línii - vypíšte uzáver; ideme dolu svahom; vykonávať hojdaciu stoličku; stúpame pozdĺž háku do stredu línie; spojíme dve časti tajničkou, tajnička ide do horného riadku; tajne šikmo nadol; hojdacie kreslo;

háčik do stredu vlasca.