Principales tendances dans l'enseignement supérieur. Tendances modernes du développement de l'enseignement supérieur dans la Fédération de Russie. Enseignement supérieur moderne en Pologne

UDC 378:316.37

TENDANCES DU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DANS LE MONDE MODERNE

SUR LE. SUVOROV

L'article a été présenté par le docteur en philosophie, le professeur K.N. Panferov.

Les priorités de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation et les tendances de développement sont prises en compte l'enseignement supérieur dans le monde, les exigences d'une éducation moderne sont formulées.

Mots clés Mots-clés : éducation, processus éducatif, école supérieure, innovations en éducation, technologies sociales, économie de la connaissance.

À l’ère moderne de la mondialisation et du caractère explosif du progrès scientifique et technologique, des défis constants environnement externe, l'État est responsable de la formulation des priorités et des objectifs du développement national, en choisissant les moyens et les outils pour atteindre efficacement les objectifs. Cependant, en plus de cela, l’État est responsable de la production de biens publics, parmi lesquels l’éducation. Il existe une compréhension croissante du rôle et de l’importance de l’éducation pour le développement réussi du pays dans les conditions modernes.

L’influence de l’éducation sur le développement économique est remarquée depuis longtemps par les scientifiques. Professeur de l'Université de Moscou I.Kh. Ozerov, notant que le travail d'un ouvrier anglais ou allemand est plus productif que celui d'un ouvrier russe, l'a directement lié au développement de l'enseignement général, qui sert de base à l'enseignement technique, et a souligné l'énorme retard dans le niveau et répartition de l'enseignement général de la population russe de ces pays. Notre autre compatriote D. Bogolepov a souligné la dépendance entre la diffusion de l'enseignement public en Allemagne, et sur sa base l'enseignement technique, et le renforcement rapide de sa puissance économique, qui l'a aidée (l'Allemagne) à créer l'un des États les plus puissants et à devenir un dangereux concurrent (rival) des États les plus avancés

Déjà au début de la seconde moitié du XXe siècle. il existe une prise de conscience massive de l'importance décisive du facteur humain dans l'économie. Le concept de « capital humain », qui trouve son origine dans l’économie politique classique, a été formé et développé. Adam Smith a écrit : « L'acquisition de telles capacités, y compris également le maintien de leur propriétaire pendant son éducation, sa formation ou son apprentissage, nécessite toujours des coûts réels, qui représentent un capital fixe, comme s'ils étaient réalisés dans sa personnalité..., à. en même temps faire partie de la richesse de la société entière. » . L'éducation est l'une des composantes du « capital humain ». Aujourd’hui, il est devenu évident que ce n’est pas le capital physique, mais le capital humain, et non les machines, mais les personnes, qui représentent la force motrice de la croissance économique. Le concept de richesse nationale comprend, outre les éléments matériels du capital, les actifs financiers ainsi que les connaissances matérialisées et la capacité des personnes à travailler.

Connaissances scientifiques accumulées (elles se matérialisent dans les nouvelles technologies), les investissements dans la santé humaine sont pris en compte dans les statistiques macroéconomiques comme des éléments de la richesse nationale qui ont une forme intangible. Révolution industrielle est devenu l'événement le plus important de l'histoire éducation moderne. Le développement rapide de l'industrie a nécessité le développement d'un système éducatif à grande échelle pour préparer des travailleurs qualifiés capables d'exercer de nouvelles activités, plus espèce complexe activités telles que les ingénieurs électriciens et les ingénieurs. Dans les pays développés, en compétition entre eux dans la lutte pour les marchés mondiaux, ils se sont vite rendu compte que la supériorité en matière de développement industriel, étroitement liée à un niveau d'éducation plus élevé de la population et

main-d’œuvre en particulier. Ainsi, dans de nombreux pays du monde, les systèmes éducatifs ont commencé à s’améliorer. Pour la Russie, la position exprimée par V.V. reste d'actualité. Poutine lors de la campagne présidentielle de 2004, que le retard du développement économique constitue « la menace la plus importante » pour la Russie.

Qui est responsable de l’éducation aujourd’hui ? Du point de vue des sciences économiques, l'éducation (et elle a d'ailleurs été mise en œuvre dans les pays développés, ainsi qu'en Chine et en Inde) a été un zone critique responsabilité de l’État. Parallèlement aux infrastructures économie de marché l’éducation est définie comme un domaine où l’action de l’État est décisive : « Deux domaines dans lesquels l’implication de l’État est indispensable pour garantir les conditions du développement économique sont l’investissement dans les infrastructures et l’éducation de base. » Le marché privé ne peut pas pleinement remplir ces fonctions. Les systèmes de transport et de communication déterminent dans une large mesure le développement et le fonctionnement efficace des marchés, et l’éducation de base devrait permettre aux individus de tirer parti des opportunités offertes par les marchés. Et aujourd’hui, on constate clairement une tendance à accorder une attention croissante aux questions d’éducation dans les pays développés et en développement. Ainsi, les dépenses d'éducation représentent 5,2 à 5,5 % du PIB en France, en Allemagne et en Grande-Bretagne. Et tous les pays qui ont contracté des prêts auprès de la Banque mondiale ont consacré 7 à 10 % du total des emprunts à l’éducation (la Chine en a pris la majeure partie). De plus, dans la pratique mondiale, il est déjà considéré comme établi que la condition objective « seuil » pour garantir haute efficacité l'éducation doit porter la part du secteur éducatif dans le PIB à au moins un niveau minimum de 5 %. Cela permettra de disposer de l'équipement matériel nécessaire pour les établissements d'enseignement à tous les niveaux, d'augmenter la part des dépenses des universités à 30 % des coûts totaux de l'éducation, et salaires les enseignants des écoles doivent fixer au moins 20 à 30%, au-dessus du niveau moyen du pays. Il convient de noter que le salaire moyen dans le système d'enseignement supérieur russe est de 21,7 mille roubles, ce qui est inférieur à celui de l'économie dans son ensemble.

L'attention accrue portée au développement de l'enseignement supérieur moderne est associée à la prise de conscience du fait qu'il contribue de plus en plus à la croissance économique et à l'augmentation de la productivité du travail. A noter que l'enseignement supérieur peut être général et professionnel. L'enseignement général est compris comme un enseignement humanitaire non spécialisé.

À quoi devrait ressembler l’enseignement supérieur moderne ? Compte tenu du rôle essentiel de l’éducation dans monde moderne, nous identifierons les besoins éducatifs des pays développés et des pays en développement qui veulent être compétitifs.

Tout d’abord, il convient de noter qu’une conséquence importante de l’accélération du progrès scientifique et technologique a été le rôle accru des connaissances méthodologiques et des compétences analytiques. Afin de répondre aux exigences modernes, le processus d’apprentissage doit désormais reposer de plus en plus sur la capacité de trouver et d’accéder à des connaissances et de les appliquer pour résoudre des problèmes émergents. Apprendre à apprendre, à transformer des informations en nouvelles connaissances, à transformer de nouvelles connaissances en applications spécifiques - tout cela est depuis longtemps devenu plus important que la mémorisation d'informations spécifiques. Compétences analytiques, c'est-à-dire la capacité de rechercher et de trouver des informations, de formuler des questions sous une forme claire, de formuler des hypothèses vérifiables, de classer les données dans un certain ordre et de les évaluer, et de résoudre des problèmes occupent l'endroit le plus important sur la liste des exigences pour un diplômé lycée, un futur travailleur de l’économie de la connaissance. Aujourd’hui, la société postindustrielle et la nouvelle économie n’ont pas tant besoin d’artistes disciplinés que de créateurs. Une main-d'œuvre hautement qualifiée, capable d'auto-apprentissage et de production continue de connaissances, joue un rôle décisif.

Préparer une telle main-d’œuvre est un nouveau défi auquel est confronté le système d’enseignement supérieur moderne. L'activité de production d'une personne moderne, y compris un manager, est avant tout un travail d'information, et le travail d'information nécessite bonne éducation. Les principales tendances dans le développement de la capacité d’une personne à comprendre le monde consistent en la possibilité de

la disparition de l'abstraction et de la cohérence logique de la pensée. La vitesse des processus intellectuels augmente, les blocs sémantiques avec lesquels la pensée fonctionne sont élargis et la capacité d'information des unités de calcul (énoncés) augmente. Pour être compétitifs, les jeunes des conditions modernes doivent développer, avec l'aide d'un établissement d'enseignement, des compétences telles que : la capacité de communiquer, le travail d'équipe, la résolution de problèmes, l'adaptabilité et la volonté d'apprendre tout au long de la vie. De plus, aujourd'hui, les employeurs industriels, lorsqu'ils embauchent de jeunes spécialistes, placent comme première exigence non pas un professionnalisme étroit, mais le talent et la décence humaine, la capacité de travailler dur et consciencieusement. Et du point de vue de la qualification, la plus valorisée est la capacité de faire quelque chose qui n'a pas été directement enseigné à l'université, la capacité de s'adapter à des tâches et des domaines d'activité complètement nouveaux. Dans le même temps, une tâche importante des disciplines socio-humanitaires dans le processus d'apprentissage est de transmettre et d'inculquer un intérêt particulier pour l'impulsion intellectuelle, la recherche et la haute tension de l'énergie spirituelle. Les capacités que les employeurs valorisent dans une économie basée sur la connaissance concernent la communication orale et écrite, le travail d'équipe, l'apprentissage entre pairs, approche créative, capacité d'anticipation, débrouillardise, capacité d'adaptation au changement. Bon nombre de ces capacités impliquent des compétences sociales, personnelles et interculturelles qui ne sont généralement pas enseignées dans l’enseignement scientifique et technologique. Cela implique inexorablement la nécessité d’une intégration plus étroite des sciences exactes et des sciences humaines. Par conséquent, à l’ère de la révolution scientifique et technologique, il est extrêmement important d’enrichir les programmes éducatifs en incluant des matières synthétiques. Un complément intellectuel harmonieux pour travailler dans des disciplines scientifiques et techniques spéciales ou dans des programmes de formation professionnelle contribuera à élargir la base de connaissances et à développer davantage le goût d'apprendre chez les étudiants.

Dans le monde moderne, les tendances suivantes dans le développement de l'enseignement supérieur se sont clairement manifestées :

1. Augmenter la durée de l'enseignement général.

2. La nécessité d'une formation continue (tout au long de la vie).

3. Individualisation de l'enseignement supérieur.

4. Importance croissante des connaissances méthodologiques et des compétences analytiques.

Soyons attentifs à l'importance de la continuité de l'éducation aujourd'hui. Il est bien évident que l’éducation sans formation continue est un produit périssable. Ainsi, la moitié des connaissances d’un ingénieur deviennent obsolètes en 5 ans, celles d’un médecin en 7 ans. Le rythme croissant du changement nécessite de nouvelles approches pour gérer toutes les composantes de l’entreprise ; de nouvelles idées sont constamment nécessaires. Une contradiction apparaît entre le nombre et la complexité croissants des problèmes et la capacité des individus à les résoudre.

Ces tendances sont clairement visibles dans les exemples de pays leaders en matière de développement mondial. Les États-Unis sont un leader reconnu en matière de développement mondial. Aux USA, le développement de l’enseignement supérieur est aujourd’hui l’une des principales priorités socio-économiques de l’État ! Malgré les réductions constantes des dépenses publiques, les investissements publics dans la science et la technologie, l'éducation et le recyclage de la main-d'œuvre ont été constamment stimulés. L'infrastructure sociale d'une économie de marché moderne s'est développée. Le pays compte une grande variété d’établissements d’enseignement supérieur. L’une des caractéristiques de l’enseignement supérieur américain réside dans le nombre d’établissements d’enseignement dispensant un enseignement général. Mais même dans de tels établissements d'enseignement, il est proposé aux étudiants d'obtenir une spécialité spécifique proche d'un profil technique (en d'autres termes, les étudiants ont la possibilité d'obtenir une spécialité s'ils le souhaitent). Il existe également des établissements qui dispensent une formation supérieure en ingénierie. Dans ces établissements d'enseignement qui dispensent un enseignement technique de premier ordre, il y a nécessairement des cours de sciences humaines (!) afin d'éliminer la formation unilatérale de spécialistes.

Les objectifs modernes de l'enseignement supérieur américain sont de maximiser l'accès à l'éducation pour les représentants de divers groupes sociaux auparavant privés d'un tel accès.

possibilités. En plus de leur offrir un enseignement supérieur de qualité. Pour l’enseignement scolaire, la tâche principale est de renforcer par tous les moyens possibles la formation aux mathématiques et aux disciplines techniques.

Le Japon est un autre leader du monde moderne. La durée de l'enseignement scolaire dans ce pays est de 12 ans, et de quatre ans supplémentaires pour l'enseignement supérieur. La tâche principale de l’éducation est d’éduquer un patriote du Japon, son citoyen. Des enquêtes menées au Japon après la tragédie de la centrale nucléaire de Fukushima ont montré que les Japonais ne vont pas immigrer vers d'autres pays et qu'ils ne peuvent pas imaginer vivre en dehors du Japon. L’une des matières principales au Japon est la langue japonaise ! L'exigence de maîtriser toutes les disciplines académiques est strictement respectée. Ce n'est que dans ce cas que vous pourrez obtenir un document sur l'éducation. Ils n’ont pas la possibilité de choisir une étude plus facile (comme c’est actuellement le cas en Russie) dans n’importe quelle matière et de se concentrer sur une autre matière (nécessaire, de l’avis de l’étudiant). Mais si vous voulez étudier dur pour entrer dans une université, faites-le. Il est seulement bienvenu d’étudier au-delà du programme intensif et complexe obligatoire.

L’inégalité dans l’accès à l’éducation est l’une des inégalités les plus néfastes qui puissent exister à notre époque, tant pour l’individu que pour la société dans son ensemble. Ne pas donner à un jeune la chance de recevoir une éducation moderne le condamne à rester sous-développé et inférieur dans l’économie moderne de la connaissance. Ce n'est pas un hasard si les questions de qualité de l'éducation et, ce qui est extrêmement important, de son accessibilité pour toutes les couches de la population, quel que soit le montant des revenus perçus, font l'objet d'une attention particulière dans les pays développés (principalement aux États-Unis) et notamment en Chine et en Inde. Par conséquent, il est important d'étudier les possibilités d'utiliser l'expérience des pays développés et en développement pour assurer l'égalité d'accès à l'éducation et, surtout, aux personnes issues de familles à faible revenu recevant un enseignement supérieur.

En utilisant les fonds de l'État, il est nécessaire de s'efforcer d'offrir des chances égales à ceux qui souhaitent recevoir une éducation de tous les segments de la population et, en particulier, à ceux qui perçoivent de faibles revenus, car dans le monde moderne, il n'y a pas de développement économique sans développement large et efficace. développement de l'éducation de la population.

Aux États-Unis, plusieurs mesures fiscales ont été mises en place pour favoriser l'accès à l'éducation. D'importants allégements fiscaux ont été introduits pour permettre aux contribuables individuels de poursuivre des études, en particulier l'enseignement supérieur, y compris la possibilité de déduire de leur revenu imposable les intérêts sur les prêts reçus pour les études universitaires (à hauteur de 1 000 dollars par an). Dans le même temps, les taux marginaux d'impôt sur le revenu non seulement n'ont pas diminué, mais ont même légèrement augmenté, ce qui a permis de maintenir la structure fiscale du budget. En fait, une idée qui était déjà répandue aux États-Unis au 19ème siècle a été réalisée. et défendue, entre autres, par l'économiste russe A. A. Isaev, plus le revenu perçu par un individu est important, plus sa part est importante, qui doit son origine à l'existence de l'État et de ses institutions nombreuses et variées ; plus le revenu est faible, plus la part est importante, fruit des efforts personnels de l’individu. Ainsi, en tant que détenteur de droits financiers, l’État doit avant tout rechercher le revenu le plus important qui lui doit le plus son origine et en faire le point de départ du prélèvement des impôts.

En Russie, il existe un très grand écart entre les revenus de la population. Plus d’un tiers des Russes vivent avec un budget extrêmement serré. Il est clair qu’un rouble de revenu supplémentaire signifie plus pour un pauvre que pour un riche. Et il est évident que les opportunités éducatives pour ces groupes de population ne sont pas égales. Cette situation se reflète-t-elle dans les activités de régulation de l'État ? L’État atténue-t-il les inégalités en matière d’opportunités éducatives pour les différents segments de la population, en plus d’introduire l’examen d’État unifié ? Après tout, cela détermine directement comment l'industrie et l'économie dans son ensemble se développeront, si le pays occupera une position de leader mondial dans le domaine des technologies de pointe (y compris de l'information) à l'ère de l'émergence rapide

l'état de la société de l'information ou continuera à vivre uniquement aux dépens des matières premières. Cependant, il n’y a pas encore de réponse à ces questions. On peut noter que dans Dernièrement il y a une tendance de plus en plus nette vers un ralentissement de la dynamique du volume réel disponible revenu en espèces population. La différenciation de la population selon le niveau de revenu reste élevée et s'est même quelque peu accentuée ces dernières années.

Également dans le « Programme de développement socio-économique de la Fédération de Russie à moyen terme 2002-2004 ». dans la section « Politique de l'État dans le domaine de l'éducation », la priorité du développement de l'éducation a été indiquée comme condition nécessaire modernisation de la société russe et garantie de la compétitivité de l'économie russe. Et l’égalité d’accès à l’éducation pour toutes les couches est explicitement affirmée. Mais posons-nous à nouveau la question : « Est-il possible, étant donné l’énorme différence de revenus qui existe, de parvenir naturellement, sans intervention de l’État, à un accès égal à l’éducation ? Les propos de James Wolfensohn restent d'actualité pour nous ( ex-président Banque mondiale), qu'il a déclaré le 14 avril 1997 dans l'émission « Héros du jour » de NTV : « Si vous laissez la population au niveau de survie, vous ne pourrez pas avoir d'avenir. »

Il convient de noter que la tendance à l’allocation limitée de fonds pour l’éducation publique a une histoire vieille de plusieurs siècles en Russie. On a beaucoup écrit sur le retard de l'enseignement public par rapport aux autres pays et sur l'insuffisance des fonds alloués à l'éducation au début du XXe siècle. "...Si nous bonnes routes nous le réaliserons, mais la population restera dans l'obscurité, alors les routes seront envahies par l'herbe, mais si nous éduquons la population, alors elle construira ses propres routes. " Mais l'État peut-il trouver des fonds pour assurer l'éducation et surveiller leur utilisation efficace ? Oui, peut-être, s'il apprend, ou plutôt, il voudra l'emmener là où ces fonds sont disponibles.

Nous ne pouvons donc pour l'instant poser que les questions suivantes : 1. L'État sait-il où et auprès de qui prendre les fonds pour l'éducation et sera-t-il capable de créer un système fiscal nécessaire aux conditions modernes ? 2. Quelles sont les possibilités offertes aux personnes issues de familles à faible revenu de bénéficier d’un enseignement supérieur de qualité ? 3. De quels avantages bénéficient les personnes (issues de familles à faible revenu) qui font des études supérieures ?

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L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DANS LE MONDE MODERNE

L'article examine les priorités de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, les tendances du développement de l'enseignement supérieur dans le monde et formule les exigences d'une éducation moderne.

Mots clés : éducation, processus éducatif. Ecole supérieure d'innovation en éducation, technologie de société, économie de la connaissance.

Souvorov Nikolaï Alexandrovitch. Né en 1953, diplômé de l'Université d'État tadjike (1976), VA du nom. F.E. Dzerzhinsky (1993), Académie économique du ministère de l'Économie de la Fédération de Russie (1994), maître de conférences au Département des sciences humaines et socio-politiques du MSTU GA, auteur 24 travaux scientifiques, domaine d'intérêt scientifique - sociologie de la gestion et de l'éducation, économie du secteur public, systèmes fiscaux et politique fiscale.

Dans la société moderne, l’éducation est devenue l’un des domaines les plus étendus de l’activité humaine. Elle emploie plus d'un milliard d'étudiants et près de 50 millions d'enseignants. Le rôle social de l'éducation s'est sensiblement accru : les perspectives du développement humain dépendent aujourd'hui dans une large mesure de son orientation et de son efficacité. Au cours de la dernière décennie, le monde a changé son attitude à l’égard de tous les types d’éducation. L’éducation, en particulier l’enseignement supérieur, est considérée comme le principal facteur de progrès social et économique. La raison de cette attention est la compréhension que la valeur la plus importante et le principal capital de la société moderne est une personne capable de rechercher et de maîtriser de nouvelles connaissances et de prendre des décisions non standard.

Pour comprendre la nature et les forces motrices du développement de l’enseignement supérieur dans le monde moderne, il est nécessaire de considérer certaines conditions générales et modèles stables qui affectent directement le domaine de l’éducation en général et de l’enseignement supérieur en particulier.

Motifs:

1. croissance des industries à forte intensité de connaissances, par exemple travail efficace dont plus de 50% du personnel doit être composé de personnes ayant une formation supérieure ou spéciale.

2. croissance intensive du volume d'informations scientifiques et techniques, conduisant à son assimilation en 7 à 10 ans.

3. évolution rapide de la technologie, entraînant l'obsolescence des installations de production d'ici 7 à 10 ans.

4. mise en évidence recherche scientifique, menée à l’intersection de diverses sciences.

5. la présence de puissants moyens externes d'activité mentale, conduisant à l'automatisation du travail non seulement physique, mais aussi mental.

6.une augmentation du nombre de personnes impliquées dans des activités scientifiques et autres types d'activités complexes, conduisant, selon plusieurs chercheurs, à une baisse du potentiel heuristique moyen d'un scientifique ;

7. croissance constante et durable de la productivité du travail dans l'industrie, permettant de réduire la part de la population employée dans la production matérielle et d'augmenter le nombre de personnes travaillant dans le domaine de la culture et de la créativité spirituelle ;

8. augmenter le bien-être et les revenus monétaires de la population, entraînant une augmentation de la demande effective de services éducatifs.

Les tendances suivantes se démarquent.

JE. Démocratisation de l'enseignement supérieur. Il s'agit d'une tendance vers l'accessibilité universelle à l'enseignement supérieur, la liberté de choisir le type d'enseignement et la spécialité, la nature de la formation et la portée des activités futures, le rejet de l'autoritarisme et du modèle de gestion commando-bureaucratique.

II. Création de complexes scientifiques, pédagogiques et de production comme une forme d’intégration de la science, de l’éducation et de la production spécifique à l’enseignement supérieur.

III. Fondamentalisation de l'éducation. Il s'agit d'une tendance contradictoire consistant à élargir et à approfondir la formation fondamentale tout en réduisant simultanément le volume des disciplines générales et pédagogiques en raison d'une sélection plus stricte des matières, l'analyse du système contenu et identification de ses principaux invariants.

IV. Individualisation des apprentissages et individualisation du travail des étudiants. Ceci est réalisé en augmentant le nombre de cours facultatifs et cours au choix, diffusion de plans individuels, prenant en compte les caractéristiques psychophysiologiques individuelles des étudiants lors du choix des formes et des méthodes de formation.

V. Humanitarisation et humanisation de l'éducation vise à dépasser la pensée technocratique étroite des spécialistes des sciences naturelles et profil technique. Ceci est réalisé en augmentant le nombre de disciplines humanitaires et socio-économiques (leur part atteint 30%), en élargissant les horizons culturels des étudiants, en inculquant des compétences d'interaction sociale à travers des formations, des discussions, des affaires et des jeux de rôle.

VI. Informatisation de l'enseignement supérieur. Dans de nombreuses universités de premier plan, le nombre d’ordinateurs personnels dépasse le nombre d’étudiants. Ils sont utilisés non seulement pour effectuer des travaux informatiques et graphiques, mais également comme moyen d'accès aux systèmes d'information, pour tester le contrôle pédagogique, comme systèmes d'enseignement automatisés, comme moyen de présentation d'informations, etc.

VII. La tendance à la transition vers un enseignement supérieur de masse. Cela se traduit par la croissance rapide des dépenses d'éducation par rapport aux autres programmes sociaux et par la croissance du nombre d'étudiants.

VIII. Dans les universités européennes, on constate une tendance croissante à l'autonomisation, la transition vers l'autonomie gouvernementale et l'élection des dirigeants des universités à tous les niveaux.

IX. Un système d'évaluation régulière des performances des universités par la société est en cours d'élaboration. Par exemple, aux États-Unis, un groupe de plusieurs milliers de spécialistes classe les établissements d'enseignement selon de nombreux indicateurs, notamment le coût de la formation d'un étudiant et le volume des travaux de recherche.

Éducation psychologique- le processus et le résultat de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités systématisées. L'éducation psychologique est généralement dispensée dans les universités, par des professeurs et des enseignants, dans le cadre de vastes programmes systématiques, commençant par les bases et se terminant par la spécialisation.

Formation psychologique Par rapport à l'éducation psychologique, elle peut être plus fragmentée, résolvant des problèmes de vie ou d'affaires locaux et étroitement ciblés.

La différence entre la formation psychologique et l'éducation psychologique réside dans deux points principaux : le degré de systématicité des connaissances transférées et qui est l'auteur de ce qui se passe : l'enseignant ou l'élève.

Éducation- c'est ce que fait l'enseignant, le processus de transfert de connaissances et de compétences organisé par l'enseignant. Éducation pareil - c'est le résultat de l'activité de l'étudiant, c'est ce qu'une personne a appris en cours ou en formation auprès de l'un ou l'autre enseignant.

La science se définit, d’une part, comme une activité de production de connaissances et, d’autre part, comme une forme de systématisation des connaissances.
Sujet académique se définit, d'une part, comme un système de connaissances et, d'autre part, comme un système de types d'activités éducatives et cognitives pour l'assimilation de ces connaissances.

discipline scientifique est un système de connaissances destiné aux chercheurs, et discipline académique est un système de connaissances orienté vers l’apprenant.
À cet égard, il est important de noter que la structure des disciplines scientifiques et pédagogiques peut coïncider ou non.
La discipline académique comprend deux composantes : système de connaissances; un système d'activités éducatives et cognitives visant leur assimilation.

Lors du développement des deux composantes de la discipline académique, les facteurs suivants sont pris en compte :

· niveau, type et objectifs du programme éducatif ;

intérêts des étudiants;

· connaissances et capacités des étudiants;

· formes et fonctions de l'activité étudiante ;

· fonds existant de matériel didactique.

Ainsi, la structure de la discipline psychopédagogique est déterminée par ces facteurs.

Le degré de systématisation du domaine pertinent des connaissances psychologiques. Plus les connaissances sont systématisées, plus une discipline scientifique peut prétendre devenir une discipline académique et être incluse dans les programmes d'études.

Position méthodologique, intérêts, point de vue de l'enseignant. Bien que dans le cadre de la discipline académique l'enseignant doive présenter et révéler toutes les théories, concepts, points de vue, concepts existants, il a le droit d'adhérer à une certaine position méthodologique, d'avoir ses propres intérêts et point de vue sur l'enseignement enseigné. article.

Niveau, type et objectifs du programme éducatif dans lequel La psychologie est enseignée. Le système de connaissances inclus dans une discipline académique et le système d'activités éducatives et cognitives visant à les assimiler doivent être différents selon : 1) si cette discipline est enseignée à l'école primaire, fondamentale, secondaire ou supérieure ; 2) s'il est enseigné dans un établissement d'enseignement général ou professionnel ; 3) qu'il soit enseigné aux étudiants - futurs psychologues, enseignants, médecins ou étudiants d'autres spécialités.

Intérêt des élèves et étudiantsà certains sujets, problèmes, faits et concepts, en raison de leur âge, de leur niveau de développement et de leurs caractéristiques psychologiques individuelles. L'enseignant peut accorder plus d'attention à certains sujets, faits, concepts en fonction des intérêts des élèves.
Connaissances et capacités des élèves et étudiants. L'enseignant doit construire une discipline académique en fonction des connaissances dont disposent les élèves dans ce domaine et sur cette problématique, en tenant compte du fait que cette formation le premier cours de psychologie de l'étudiant ou a déjà étudié la psychologie.

Fonctions exercées différents types et les formes d'activité des étudiants en train de maîtriser certaines connaissances et compétences psychologiques. La maîtrise d'une discipline académique peut être plus ou moins réussie selon qu'elle est étudiée sous forme de cours magistraux, de séminaires, de cours pratiques, ou dans le cadre d'un travail indépendant, sous forme d'activité individuelle, de groupe ou frontale. Chacun des types d'activités répertoriés joue son rôle dans les activités éducatives. les fonctions.

Fonds existant de matériel didactique. Le degré de développement didactique d'une discipline académique peut varier. Il peut notamment s'agir d'un programme détaillé des cours pour le cours enseigné, de devoirs spécifiques, de supports visuels, Questions de contrôle, des lignes directrices pour l'étude de certains sujets.

Le secteur de l'éducation, y compris le système d'enseignement supérieur, doit non seulement soutenir le fonctionnement des relations de production sociale existantes, mais aussi constituer des exemples et des idéaux. vie future et les activités des habitants du pays - une société démocratique, un État de droit avec une économie à vocation sociale ; former des spécialistes des industries de haute technologie capables de maîtriser rapidement les innovations dans le domaine activité professionnelle.

Le système d’enseignement professionnel supérieur doit donc non seulement correspondre aux réalités socio-économiques et changements politiques dans le pays, mais aussi de mener ses activités sur la base de prévisions à court et à long terme, en tenant compte des tendances socioculturelles et éducatives mondiales.

Les tendances et caractéristiques les plus importantes du développement du système d’enseignement supérieur dans le monde sont :

1. Le rythme rapide de développement de l'enseignement supérieur, le caractère de masse de l'enseignement supérieur. Ainsi, le nombre de diplômés entrant dans les établissements d'enseignement supérieur en 1995 dans les pays développés était de 60 %, en Amérique du Nord de 84 %, dans les pays en développement, le nombre de personnes inscrites dans l'enseignement supérieur a été multiplié par 11 ces dernières années. Actuellement, en République de Biélorussie, il y a 340 étudiants pour 10 000 habitants, ce qui représente un chiffre élevé pour les pays européens.

2. Élargir la portée des besoins éducatifs des étudiants, ce qui contribue diversification(diversité croissante) des programmes d'études et des programmes, l'émergence de nouvelles spécialisations et spécialités qui se situent à l'intersection de deux ou plusieurs domaines scientifiques ou disciplines académiques. Cette interconnexion des connaissances issues de diverses matières académiques est appelée l'interdisciplinarité, ce qui est une caractéristique importante processus éducatif dans une université moderne. La pratique scientifique confirme que de nouvelles connaissances, un nouveau domaine scientifique, naissent à l'intersection des connaissances de différents domaines scientifiques. L'éducation dans le monde moderne, comme l'a souligné le Directeur général de l'UNESCO, Frederico Mayor, se forme à l'image et à la ressemblance d'un univers infini, où des processus de création continue se croisent et s'enrichissent mutuellement.

3. Création d'un espace éducatif unifié dans le contexte de son internationalisation. Conformément à la Déclaration de Bologne, adoptée par les ministres de l'Éducation de 29 pays européens le 19 juin 1999, il est prévu de créer d'ici 2010 un espace éducatif européen unique afin d'élargir les opportunités d'emploi pour les diplômés universitaires, d'augmenter la mobilité des spécialistes. et leur compétitivité. La création d'un espace éducatif unifié implique :

– la reconnaissance des diplômes, diplômes universitaires et qualifications

– mise en place d’une structure d’enseignement supérieur en deux cycles, comprenant les diplômes de licence et de master,

– utilisation d'un système unifié d'unités de crédit (crédits) lors de la maîtrise des programmes éducatifs,

– l'élaboration de normes européennes pour la qualité de l'éducation utilisant des critères et des méthodes d'évaluation comparables.

4. Changement qualitatif des exigences en matière de formation spécialisée pour la production. Dans le secteur de la production moderne, il existe une combinaison de plusieurs formes d'activité : la production, la recherche et la conception. Cela contribue à la création d'une production expérimentale visant à développer de nouvelles technologies plus efficaces qui améliorent la qualité des produits. Le potentiel intellectuel de la société moderne est déterminé par le développement de nouveaux types de pensée, le développement de nouveaux types d'activités et la création de nouvelles technologies.

À cet égard, le rôle de la science et de la pratique universitaires évolue : elles doivent assurer, dans le processus de formation des futurs spécialistes, la combinaison des formes d'activité d'enseignement, de recherche, de conception et d'ingénierie en un processus unique d'amélioration des technologies existantes et de création de nouvelles technologies. et les systèmes d'activité.

Cela détermine la nécessité de mettre à jour le contenu de l'enseignement dans une université moderne : il doit être non seulement « basé sur la connaissance », mais aussi « basé sur l'activité » et garantir que les étudiants développent une expérience dans la maîtrise et la création de nouveaux types d'activités. Le problème de la réorganisation se pose processus éducatif une université dans laquelle le travail éducatif et cognitif des étudiants doit être transformé en activités de recherche et de conception. L'expérience de la maîtrise de nouveaux types d'activités, de modes de pensée et de technologies devrait faire l'objet d'études par les étudiants. Parallèlement, les futurs spécialistes doivent apprendre à proposer et justifier des objectifs d'activité, à développer et à mettre en œuvre des projets scientifiques, productifs et technologiques.

5. Accroître le rôle de l’auto-éducation continue. Actuellement, dans l'enseignement supérieur, pendant 4 à 6 ans, dans les conditions de développement intensif de la science et de la sphère industrielle, des spécialistes sont formés, la durée d'aptitude professionnelle est estimée à 3-5 ans. Dans des conditions de « vieillissement » rapide des connaissances, un spécialiste a besoin d'une formation avancée ou d'une reconversion professionnelle. Selon certaines estimations de chercheurs étrangers, un spécialiste est obligé de passer jusqu'à un tiers de son temps de travail dans des établissements d'enseignement postuniversitaire tout au long de l'année. À cet égard, la tâche la plus importante dans le processus de formation professionnelle des spécialistes est la formation d'un système de compétences autodidactes (capacité d'auto-apprentissage) et la nécessité d'une auto-éducation constante.

6. Changer les modes d'organisation et de gestion du processus éducatif dans une université, qui consiste à transférer l'étudiant de la position passive de l'objet d'activité éducative et cognitive à la position active, réflexive et de recherche du sujet. Cette approche détermine la nécessité de créer des conditions dans le processus éducatif permettant aux étudiants de maîtriser les compétences d'autodétermination, d'auto-éducation et d'auto-amélioration professionnelle. Les conditions les plus importantes préconiser la mise en œuvre de technologies de développement ou axées sur la personnalité basées sur des formes et des méthodes d'enseignement actives et de recherche ; accroître la part du travail indépendant, en utilisant INTERNET. Cela suppose une sérieuse intensification du travail de formation et de recherche des futurs spécialistes, une augmentation de sa densité et de son intensité, ainsi que du nombre d'activités de reporting et de contrôle.

Le système éducatif de la Fédération de Russie représente actuellement une combinaison de :

normes éducatives de l'État fédéral et exigences de l'État fédéral, normes éducatives et exigences établies par les universités ; programmes éducatifs de divers types, niveaux et orientations, ainsi que programmes de formation professionnelle ;
les organisations menant des activités éducatives, leurs employés et étudiants ;
les organes du pouvoir d'État et d'autonomie locale exerçant la gestion dans le domaine de l'éducation, les organes consultatifs, consultatifs et autres créés par eux ;
les organisations fournissant un soutien scientifique, méthodologique, méthodologique, de ressources, de production et informatique aux activités éducatives et à la gestion du système éducatif, à l'évaluation de la qualité de l'éducation ;
les associations entités juridiques, les associations publiques et étatiques opérant dans le domaine de l'éducation.

Conformément à Loi fédérale« Sur l'éducation » (article 15), les niveaux d'éducation suivants sont établis dans le système éducatif :

l'éducation préscolaire;
enseignement général : enseignement général primaire ; enseignement général de base; enseignement secondaire général ;
enseignement professionnel secondaire : formation de travailleurs qualifiés ; formation de spécialistes de niveau intermédiaire ;
enseignement supérieur : licence ; master, formation spécialisée ; formation du personnel scientifique et pédagogique.

L'un des principes fondamentaux de la réglementation juridique des relations dans le domaine de l'éducation est le caractère démocratique et public de la gestion de l'éducation ; garantir le droit des salariés, des étudiants et de leurs parents (représentants légaux) de participer à la gestion d'un organisme éducatif dans les formes prévues par la présente loi fédérale.

Activités éducatives peut être réalisé par les organismes suivants :

organismes éducatifs;
organisations scientifiques et autres organisations.

Un organisme éducatif est reconnu organisation à but non lucratif, dont l'activité principale, conformément aux finalités pour lesquelles une telle organisation a été créée, est l'activité éducative.

Dans le cadre de l'activité principale spécifiée dans la charte d'un organisme éducatif, un organisme éducatif a le droit de mettre en œuvre des programmes éducatifs de différents niveaux et orientations et de fournir des services éducatifs, à la fois gratuits et payants, ainsi que de mener des activités scientifiques. et d'autres activités liées à l'offre d'éducation et de formation de la manière prescrite conformément aux exigences établies par la loi fédérale « sur l'éducation » pour les établissements d'enseignement d'un certain type, type (catégorie).

Dans la Fédération de Russie, les types d'organisations éducatives suivants sont créés pour mettre en œuvre des programmes éducatifs de base :

organisation éducative préscolaire;
organisme d'enseignement général;
organisation éducative professionnelle;
organisation pédagogique de l'enseignement supérieur.

La gestion d'une organisation éducative, quels que soient son type, son type, sa catégorie (le cas échéant), se construit sur la base d'une combinaison des principes d'unité de commandement, de collégialité et d'autonomie gouvernementale.

Le seul organe exécutif d'un établissement d'enseignement est le chef de l'établissement d'enseignement (recteur, directeur, chef, chef ou autre dirigeant (administrateur)), qui gère directement l'établissement d'enseignement.

L'enseignement supérieur en Russie est représenté par un vaste réseau d'établissements d'enseignement publics et non publics. Par rapport à l'année universitaire 1990/1991 (en 1990/1991 - 514), le réseau des universités d'État s'est accru chaque année et s'élevait à 607 établissements au début de l'année universitaire 2000/2001 et au début de l'année universitaire 2011/2012. année - 634 universités (Tableaux 1.2 et 1.3 ) .

o> Tableau 1.2

Établissements d'enseignement supérieur (en début d'année universitaire)1

Indicateurs

2000/

2001/

2003/

2004/

2005/

2006/

2008/

2009/

2010/

2011/

Nombre total d'universités

Y compris:

État | 607 | 621 | 655 | 652 | 662 | 655 | 660 | 658 | 755 | 662 | 653 | 634

y compris:

les universités

académie

établissements

Non étatique

Nombre d'étudiants - total, mille personnes.

Y compris:

au gouvernement

dans le non étatique

Nombre total d'étudiants acceptés

Y compris aux établissements d'enseignement :

État

non étatique

Spécialistes diplômés - total

Y compris les établissements d'enseignement :

État

non étatique

1 Russie 2012 : Stat. Annuaire / Rosstat. - M., 2012. - 59 p.-S. 13-14

Annuaire statistique russe. 2011 : Collecte statistique/Rosstat. M, 2011. - 795 p. - pages 237-247.

Établissements d'enseignement public et municipal d'enseignement professionnel supérieur par type"

Tableau 1.3

Tous les établissements d'enseignement professionnel supérieur