Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo metodiniai pagrindai

1.2 Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai

Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas.

Analitiniam etapui būdinga tai, kad visi trys skaitymo proceso komponentai skaitytojo veikloje yra „sulaužyti“ ir reikalauja atskirų vaiko pastangų atlikti konkrečias operacijas: pamatyti balsės raidę, koreliuoti ją su susiliejančiu skiemeniu, galvoti apie kur skaityti raides už suliejimo ribų, įgarsinti kiekvieną matytą grafinį skiemenį, t.y. ištarkite jį sklandžiai, kad atpažintumėte ir suprastumėte žodį. Skaitymas skiemenimis yra ženklas, kad vaikas yra pačioje pirmoje įgūdžių formavimo stadijoje – analitiniame. Paprastai laikoma, kad analitinis etapas atitinka raštingumo mokymosi laikotarpį. Tačiau mokytojas turi atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo raidos tempą apskritai ir ypač įvaldydamas skaitymo įgūdžius.

Sintetinėje stadijoje daroma prielaida, kad susintetinami visi trys skaitymo komponentai, t.y. Skaitomo suvokimas, tarimas ir supratimas vyksta vienu metu. Šiame etape vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius. Tačiau pagrindinis skaitytojo perėjimo į šį etapą požymis yra intonacijos buvimas skaitant. Svarbu, kad vaikas ne tik suvoktų atskirus teksto vienetus, bet susietų juos su visuminiu skaitomo turinio turiniu. Intonacija skaitant atsiranda su sąlyga, kad skaitytojas mintyse išlaiko bendrą skaitomo prasmę. Paprastai tai įvyksta antraisiais pradinės mokyklos metais.

Šiuo keliu – nuo analitinio etapo iki automatizavimo – vaikas gali eiti per rėmus pradinė mokykla su sąlyga, kad mokytojas numato tam tikrą darbo klasėje režimą;

1) skaitymo pratimai turėtų būti atliekami kiekvieną dieną;

2) skaitymui skirtų tekstų parinkimas neturėtų būti atsitiktinis, o atliekamas atsižvelgiant į psichologines vaikų savybes ir literatūrines tekstų ypatybes;

3) mokytojas turi atlikti sistemingą darbą, kad būtų išvengta klaidingo skaitymo;

4) mokytojas turi naudoti atitinkamą skaitymo metu padarytų klaidų taisymo sistemą;

5) tylaus skaitymo mokymas turėtų būti specialiai organizuojamas, apimantis kelis etapus: skaitymą šnabždomis, tylų skaitomo artikuliavimą, „tylaus skaitymo“ (kalbant apie vidinę kalbą) ir tikrąjį skaitymą sau.

Pirmuosiuose mokymosi skaityti ir rašyti etapuose, kai labai svarbi garsinių raidžių analizė, mums labai svarbus tarimas. Mes neturime teisės mokyti vaiko skaityti tyliai. Bet maždaug nuo 3 klasės, galbūt individualiai, galbūt labai lėtu tempu, vaiką reikėtų mokyti pereiti prie skaitymo tyliai. Ir tai yra kitoks skaitymo mechanizmas. Tai informacija, pateikiama vizualiniam analizatoriui, ji vyksta visiškai kitaip. Turėtume tai suprasti, bet, deja, nesuprantame, kodėl? Į tai atsakyti negali nė vienas metodininkas.

Taigi vaikas savo individualiu tempu išgyvena pirmąjį, antrąjį ir trečiąjį skaitymo įgūdžių ugdymo etapus ir šie etapai trunka apie trejus ketverius metus. Pirmajame etape sekamas kiekvienas raidės elementas. Pirmajame etape tėvai dažnai sako: jis žino raides, bet nenori skaityti. Jis nenori, jis dar negali! Tik iki 9-10 metų susiformuoja savanoriškos veiklos reguliavimo ir dėmesio organizavimo mechanizmai. Juk norint susikaupti, norint išsiskirti, reikia nesiblaškyti. Reikia susikaupti.

Išraiškingas skaitymas jaunesniems moksleiviams

Inkliuzinis ugdymas Rusijos Federacija

Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, raidos istorija sutartinai skirstoma į 3 etapus: 1. XX amžiaus pradžia - 60-ųjų vidurys - "medicininis modelis" > segregacija 2. 60-ųjų vidurys - 80-ųjų vidurys - "normalizavimo modelis" > integracija 3...

Metodiniai pagrindai pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių formavimas

Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo metodiniai pagrindai

Susidomėjimas skaitymu atsiranda tada, kai skaitytojas laisvai sąmoningai skaito ir yra išsiugdęs edukacinius bei pažintinius skaitymo motyvus. Skaitymo veiklos įsisavinimo sąlyga taip pat yra skaitymo metodų išmanymas...

Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo metodiniai pagrindai

Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas. Analitiniam etapui būdinga...

Darbo klasėje metodai ir būdai, skatinantys raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymą

Didelė svarba raiškiam skaitymui, geba taisyklingai, tiksliai (visiškai laikantis sakinio prasmės) daryti loginius kirčius. Kad sakinys įgautų apibrėžtą ir tikslią prasmę...

Muziejinė pedagogika kaip pilietinės sąmonės pagrindų ugdymo priemonė

Viena iš prielaidų muziejinei pedagogikai atsirasti buvo idėja kurti gamtos mokslų kolekcijas Renesanso epochos universitetuose. Dar viena būtina sąlyga buvo Ya.A. Comenius...

Ugdomojo mokymo darbo pamokose ypatumai

Formuojant vystomojo ugdymo sistemą aiškiai išskiriami trys etapai. Pirmasis iš jų, apimantis 50-60-ųjų pabaigą....

Kalba yra viena iš pagrindinių, svarbiausių psichinių funkcijų, ji turi didžiulę įtaką viso vaiko vystymuisi. Mąstymo raida labai priklauso nuo kalbos išsivystymo...

Mažų vaikų skaitymo įgūdžių mokymosi ypatumai mokyklinio amžiaus su bendru kalbos neišsivystymu

Skaitymas yra brandus veiksmas, įgūdis. Kaip ir bet kuris įgūdis, skaitymas jo formavimosi procese pereina keletą etapų, kokybiškai unikalių žingsnių. Kiekvienas iš šių etapų yra glaudžiai susijęs su ankstesniais ir vėlesniais...

Namų skaitymo vaidmuo mokant užsienio kalbos

Dar visai neseniai skaitymui mokymo sistemoje buvo skiriama mažai reikšmės. užsienio kalba. O jei anksčiau buvo manoma...

Užsienio kalbos gramatinių įgūdžių formavimas vidurinė mokykla naudojant informacines ir komunikacijos technologijas

Pagrindinis gramatikos mokymo vidurinėje mokykloje tikslas – ugdyti mokinių gramatinius įgūdžius kaip vieną iš esminiai elementaižodiniai kalbėjimo, klausymo, skaitymo ir rašymo įgūdžiai. Pažvelkime į „gramatikos“ sąvoką...

Pirmų klasių mokinių rašymo įgūdžių formavimas

Klausimas, kaip išmokyti vaiką rašyti, turi keletą aspektų: grynai pedagoginis - mokytojo metodika ir taktika; higieniškas, numatantis racionaliausią paties rašymo proceso ir priemonių reguliavimą; psichofizine...

Tikslingas jaunesnių moksleivių kūrybinio potencialo ugdymas

Garsus amerikiečių gebėjimų tyrinėtojas H. Gardneris mano, kad raidos kreivė kūrybiškumas vaikų ir paauglių yra U formos, mažėja pradinėje mokykloje. Ši aplinkybė, jo nuomone, paaiškinama tuo, kad...

Susidomėjimas skaitymu atsiranda tada, kai skaitytojas laisvai sąmoningai skaito ir yra išsiugdęs edukacinius bei pažintinius skaitymo motyvus.

Skaitymo veiklos įsisavinimo sąlyga taip pat yra skaitymo metodų, semantinio teksto apdorojimo metodų išmanymas, tam tikrų įgūdžių, kurie neturėtų vystytis spontaniškai, turėjimas.

Manau, kad viena iš galimybių gerinti skaitymo kokybę pradinėje mokykloje yra tikslingas skaitymo mokymo valdymas

Skaitymas yra sudėtingas psichofiziologinis procesas. Jo veiksme dalyvauja vizualiniai, kalbos-motoriniai ir kalbos-klausos analizatoriai. Apie šio proceso pagrindą, kaip rašo B.G. Ananyevo teigimu, „sudėtingiausi sąveikos tarp analizatorių ir laikinų dviejų signalų sistemų jungčių mechanizmai“ meluoja.

IN sudėtingas procesas Skaitant galima išskirti tris pagrindinius dalykus:

1. Šių žodžių suvokimas. Mokėti skaityti reiškia, visų pirma, iš raidžių atspėti žodžius, kuriuos jos reiškia. Skaitymas pradedamas tik nuo to momento, kai žmogus, žiūrėdamas į raides, sugeba ištarti arba prisiminti konkretų žodį, atitinkantį šių raidžių derinį.

Nesunku parodyti, kad šiame raidžių kaip tam tikro žodžio simbolių suvokimo procese didelę dalį užima ne tik regėjimas, bet ir atmintis, vaizduotė, žmogaus protas. Skaitydami žodžius, ne tik pridedame raidę po raidės, bet, sugriebę vieną ar kelias raides, iškart atspėjame visą žodį.

2. Su perskaitytais žodžiais susieto turinio supratimas. Kiekvienas mūsų perskaitytas žodis gali sukelti tam tikrus mūsų sąmonės pokyčius, kurie lemia mūsų supratimą apie šį žodį. Vienu atveju tam tikras, daugiau ar mažiau ryškus vaizdas, kitame - kažkoks jausmas, noras ar abstraktus loginis procesas, trečioje - abu kartu, ketvirtoje - jokio vaizdo ar jausmo, o tik paprastas suvokto žodžio pakartojimas arba, galbūt, su juo susijęs kitas žodis .

3. Skaitomo įvertinimas. Gebėjimas ne tik skaityti knygą, bet ir kritiškai mąstyti apie jos turinį, kaip žinome, ne visada pastebimas.

Skaitymo motyvas yra poreikis. Pradinių klasių mokinys, įvaldęs skaityti pirmiausia, turi išmokti skaityti, tai yra įvaldyti garso sistemą ir patį skaitymo procesą – žodžių atsiradimą iš raidžių. Tai sukelia jo susidomėjimą. Įvaldęs pradinį skaitymą (raštingumą), mokinys pakeičia skaitymo motyvą: jam įdomu suprasti, kokia mintis slypi už žodžių. Tobulėjant skaitymui, motyvai tampa sudėtingesni ir mokinys skaito turėdamas tikslą sužinoti kokį nors konkretų faktą ar reiškinį; atsiranda dar sudėtingesnių poreikių, pavyzdžiui, žinoti herojaus veiksmo motyvą, kad jį būtų galima įvertinti; rasti pagrindinę mintį mokslo populiarinimo tekste ir pan.

Skaitymas yra tiesiogiai susijęs su žodine kalba. Žodinės kalbos pagalba lavinamas skaitymo išraiškingumas; Skaitant naudojamos žodinės raiškos priemonės, taip pat nuosekli žodinė kalba perteikiama teksto turinys ir komunikacija tarp skaitytojų.

Jaunesnių moksleivių tekstų suvokimas neatitinka brandaus skaitytojo suvokimo ir turi nemažai bruožų. Jam būdinga:

fragmentiškumas, teksto suvokimo vientisumo trūkumas;
abstrahuojančio ir apibendrinančio suvokimo silpnumas;
priklausomybė nuo gyvenimo patirties;
ryšys su vaiko praktine veikla;
ryškus emocionalumas ir spontaniškumas, empatijos nuoširdumas;
domėjimosi kalbos turiniu, o ne juo paplitimas kalbos forma;
nepakankamai išsamus ir teisingas vaizdinio supratimas išraiškingos priemonės kalbos;
reprodukcinio (atgaminimo) suvokimo lygio vyravimas.

Norint formuoti skaitymą kaip akademinį įgūdį, būtina nepamiršti šios aplinkybės. Taip pat svarbu atsižvelgti į vaikų pažintinės veiklos ypatybes. 6-7 metų vaikai dar nėra išsivystę loginis mąstymas, yra vizualiai efektyvaus pobūdžio ir reikalauja paramos praktiniams veiksmams su įvairiais objektais ir jų pakaitalais – modeliais. Tada pamažu mąstymas įgauna vaizdinį-vaizdinį pobūdį, galiausiai atsiranda loginis abstraktus mąstymas. Šie pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos raidos etapai palieka pėdsaką mokymosi pobūdyje.

Šiuolaikinė technika skaitymo įgūdžius supranta kaip automatizuotą spausdinto teksto įgarsinimo įgūdį, kuris apima suvokiamo kūrinio idėjos suvokimą ir savo požiūrio į tai, kas skaitoma, ugdymą. Savo ruožtu tokia skaitymo veikla suponuoja gebėjimą galvoti apie tekstą prieš skaitant, skaitant ir baigus skaityti. Būtent šis tobulais skaitymo įgūdžiais pagrįstas „mąslus skaitymas“ tampa priemone supažindinti vaiką su kultūrine tradicija, pasinerti į literatūros pasaulį, ugdyti asmenybę. Kartu svarbu atsiminti, kad skaitymo įgūdžiai yra raktas į sėkmingą mokymąsi tiek pradinėje, tiek vidurinėje mokykloje, taip pat patikima priemonė orientuotis galingame informacijos sraute, su kuriuo susiduria šiuolaikiniai žmonės.

Metodikoje įprasta apibūdinti skaitymo įgūdžius įvardijant keturias jo savybes: tikslumą, sklandumą, sąmoningumą ir išraiškingumą.

Tikslumas apibrėžiamas kaip sklandus skaitymas be iškraipymų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, reikšmė.

Sklandumas yra skaitymo greitis, lemiantis skaitymo supratimą. Šis greitis matuojamas per laiko vienetą perskaitytų atspausdintų simbolių skaičiumi (dažniausiai žodžių skaičiumi per minutę).

Skaitymo sąmoningumas naujausioje metodinėje literatūroje interpretuojamas kaip autoriaus ketinimo supratimas, sąmoningumas. meninėmis priemonėmis, padėti įgyvendinti šį planą ir suprasti savo požiūrį į tai, ką skaitote.

Išraiškingumas – tai gebėjimas žodine kalba perteikti klausytojams pagrindinę kūrinio mintį ir savo požiūrį į jį.

Visos šios savybės yra tarpusavyje susijusios ir priklausomos. Be teisingo grafinių ženklų tarimo neįmanoma suprasti atskirų teksto vienetų, nesuvokiant kiekvieno vieneto reikšmės, neįmanoma suprasti jų ryšio, o be vidinio atskirų teksto komponentų ryšio – idėjos apie tai; darbas nebus suprastas. Savo ruožtu bendrosios kūrinio prasmės supratimas padeda teisingai perskaityti atskirus jo elementus, o teisingas teksto skaitymas ir supratimas tampa išraiškingo skaitymo pagrindu. Sklandumas, būdamas skaitymo tempu, tam tikromis sąlygomis tampa išraiškos priemone. Taigi, skaitytojo rengimas turėtų būti grindžiamas vienu metu dirbant su visomis keturiomis skaitymo įgūdžių savybėmis. Šis metodas jau įgyvendinamas raštingumo ugdymo laikotarpiu. Dar svarbiau šią darbo sistemą nepamiršti klasėje skaitant literatūros tekstus.

Metodikoje kartu su skaitymo įgūdžių terminu vartojamas ir skaitymo technikos terminas. Dar visai neseniai šis terminas reiškė tik techninę skaitymo proceso pusę.

Garsus psichologas T.G. Egorovas savo veikale „Esė apie vaikų mokymo skaityti psichologiją“ skaitymą laiko veikla, susidedančia iš trijų tarpusavyje susijusių veiksmų: raidžių ženklų suvokimo, iškalbėjimo (tarimo), ką jie nurodo, ir skaitomo supratimo. . Mažam vaikui, kuris tik mokosi skaityti, šie veiksmai vyksta nuosekliai. Tačiau kaupiantis teksto skaitymo patyrimui, šie komponentai susintetinami. T.G. Egorovas rašo: „Kuo lankstesnė supratimo procesų ir to, kas vadinama skaitymo įgūdžiu, sintezė, tuo tobulesnis skaitymas, tuo tikslesnis ir išraiškingesnis“. Kaip matyti iš aukščiau pateikto teiginio, tyrėjas nesupriešina skaitymo technikos (tai vadinama skaitymo įgūdžiu, t. y. suvokimo ir vokalizavimo mechanizmu) su skaitomo supratimu. Kad skaitymas vyktų, visi trys veiksmai turi būti atliekami vienu metu.

S. P. rašė apie tą patį. Redozubovas: ir dabar galite rasti mokytojų, kurie skirsto skaitymo pamokas į dvi kategorijas: skaitymo „technikos“ pamokas ir sąmoningo bei išraiškingo skaitymo pamokas. Toks pamokų skirstymas iš esmės ydingas. Kiekviena skaitymo pamoka turėtų būti sąmoningo skaitymo pamoka.

Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai.

Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas.

Analitiniam etapui būdinga tai, kad visi trys skaitymo proceso komponentai skaitytojo veikloje yra „sulaužyti“ ir reikalauja atskirų vaiko pastangų atlikti konkrečias operacijas: pamatyti balsės raidę, koreliuoti ją su susiliejančiu skiemeniu, galvoti apie kur skaityti raides už suliejimo ribų, įgarsinti kiekvieną matytą grafinį skiemenį, t.y. ištarti sklandžiai, kad atpažintumėte ir suprastumėte žodį. Skaitymas skiemenimis yra ženklas, kad vaikas yra pačioje pirmoje įgūdžių formavimo stadijoje – analitiniame. Paprastai laikoma, kad analitinis etapas atitinka raštingumo mokymosi laikotarpį. Tačiau mokytojas turi atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo raidos tempą apskritai ir ypač įvaldydamas skaitymo įgūdžius.

Šiuo keliu – nuo analitinio etapo iki automatizavimo etapo – vaikas gali eiti pradinėje mokykloje, jei mokytojas numato tam tikrą veikimo režimą klasėje;

1) skaitymo pratimai turėtų būti atliekami kiekvieną dieną;

2) skaitymui skirtų tekstų pasirinkimas neturėtų būti atsitiktinis, o atliekamas atsižvelgiant į vaikų psichologines ir literatūrines tekstų ypatybes;

3) mokytojas turi atlikti sistemingą darbą, kad būtų išvengta klaidingo skaitymo;

4) mokytojas turi naudoti tinkamą skaitymo metu padarytų klaidų taisymo sistemą;

Darbas su skaitymo tikslumu ir sklandumu.

Kalbėti apie tikslumą ir sklandumą kaip apie skaitymo įgūdžių savybes prasminga tik tada, kai skaitytojas supranta jam sakomą tekstą. Tačiau mokytojas turi išmanyti specialias technikas, kuriomis siekiama pagerinti tikslumą ir sklandumą. Čia yra dvi kryptys:

1) specialių treniruočių pratimų, gerinančių regėjimo suvokimą, artikuliacinio aparato vystymąsi ir kvėpavimo reguliavimą, naudojimas;

2) M. I. pasiūlyto daugkartinio skaitymo principo taikymas skaitant meno kūrinius. Omorokova ir apibūdino V.G. Goretskis, L.F. Klimanova.

Šis principas yra nuolat nukreipti vaiką, analizuojant tekstą, perskaityti reikšmingas ištraukas ir taip ne tik įsigilinti į kūrinio idėją, bet ir pasiekti teisingą bei sklandų skaitymą.

Teisingas skaitymas – tai skaitymas be iškraipymų, t.y. be klaidų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, prasmei. Ilgalaikiai vaikų skaitymo įgūdžių ugdymo stebėjimai leidžia išskirti keletą tipinių klaidų, kurias daro besimokantys skaityti mokiniai, grupes.

1. Garso ir raidžių kompozicijos iškraipymas:

raidžių, skiemenų, žodžių ir net eilučių praleidimas;
skaitymo vienetų (raidžių, skiemenų, žodžių) pertvarkymas;
savavališkų elementų įterpimas į skaitymo vienetus; – vienų skaitymo blokų pakeitimas kitais.

Tokių klaidų priežastys yra regos suvokimo netobulumas arba nepakankamas artikuliacinio aparato išsivystymas. Tačiau vadinamasis „skaitymas pagal spėjimą“ taip pat gali sukelti iškraipymus. Šis reiškinys remiasi tokia žmogaus savybe kaip numatymas – gebėjimas nuspėti dar neskaityto teksto prasmę pagal prasmę ir stilių, kuris jau žinomas iš ankstesnės perskaitytos ištraukos. spėjimas atsiranda skaitytojui įgyjant skaitymo patirties ir yra jo pažangos įvaldant skaitymo įgūdžius ženklas. Tuo pačiu mokytojas turi atsiminti, kad patyrusio skaitytojo tekstinis spėjimas retai sukelia klaidų, iškreipiančių skaitomo prasmę, o subjektyvus nepatyrusio vaiko spėjimas dažnai sukelia klaidų, neleidžiančių jam suprasti, kas yra skaitoma. skaityti.

2. Pasikartojimų buvimas.

Tokios klaidos apima skaitymo vienetų kartojimą: raides, skiemenis, žodžius, sakinius. Kuo mažiau tobulas skaitymo įgūdis, tuo mažesnis skaitymo vienetas kartojamas. Šios klaidos yra labai artimos ankstesniam tipui, tačiau jų priežastys skiriasi. Pakartojimai, kaip taisyklė, yra susiję su vaiko noru išlaikyti ką tik perskaitytą komponentą savo darbinėje atmintyje. Tai būtina, kad mažasis skaitytojas suprastų, ką skaito. Todėl analitiniame įgūdžių ugdymo etape pasikartojimai yra neišvengiami ir mokytojas turėtų juos suvokti kaip natūralų ir netgi teigiamą reiškinį. Per didelis mokytojo skubėjimas ir ankstyvas mokinių skaitymo „pakartojimų“ slopinimas gali neleisti vaikui laisvai ir natūraliai pereiti į sintetinį skaitymo etapą.

3. Literatūrinio tarimo normų pažeidimas.

Tarp šio tipo klaidų galima išskirti keletą grupių:

1) klaidos iš tikrųjų yra rašybos klaidos; Tarp jų netinkamas stresas yra labiausiai paplitęs tipas. Tokios klaidos siejamos su tarimo normų nežinojimu arba skaitomų žodžių leksinės reikšmės nežinojimu;

2) klaidos, susijusios su vadinamuoju „rašybos skaitymu“:

skaitymo vienetai skamba griežtai laikantis rašybos, o ne tarimo. Mokytojas turi nepamiršti, kad „rašybos skaitymas“ yra privalomas įgūdžių ugdymo laikotarpis. Kuo anksčiau mokinys išmoks sintezuoti visus skaitymo proceso veiksmus (suvokimą, tarimą, supratimą), tuo greičiau jis atsisakys „ortografinio skaitymo“. Todėl darbas, padedantis vaikui suprasti tai, ką jis skaito, taip pat padės pašalinti „ortografinį skaitymą“;

3) intonacijos klaidos, kurios yra neteisingi loginiai kirčiai, semantiškai netinkamos pauzės. Nesunku pastebėti, kad tokias klaidas daro skaitytojas, jei nesupranta, ką skaito. Tačiau mažam vaikui skaitymo procesas reikalauja ne tik intelektualinių, bet ir fizinių pastangų, todėl mažojo skaitytojo intonacijos klaidų priežastis gali būti neišlavintas kvėpavimo ir kalbos aparatas.

Mokytojas gali teisingai taisyti ir užkirsti kelią skaitymo klaidoms tik tada, kai supranta klaidingo skaitymo priežastis ir žino darbo su klaidomis metodiką. Taigi, tokie veiksniai kaip:

1) vizualinio suvokimo netobulumas;

2) artikuliacinio aparato neišsivystymas (nepakankamas lankstumas);

H) dusulys;

4) nežinojimas rašybos standartai;

5) nežinojimas leksinę reikšmęžodžiai;

6) „spėjimas“, kurį sukelia subjektyvus skaitymo tipas.

Sklandumas – skaitymo greitis, suponuojantis ir užtikrinantis sąmoningą skaitomo suvokimą. Taigi sklandumas negali būti tikslas savaime, tačiau sklandumas tampa lemiamu kitų skaitymo savybių veiksniu. Sklandumo standartai yra nurodyti skaitymo programoje pagal studijų metus, tačiau pagrindinė gairė mokytojui turėtų būti asmens žodinė kalba. Objektyvus sklandumo vadovas yra televizijos ar radijo diktoriaus, skaitančio žinias, kalbos greitis, kuris yra maždaug 120–130 žodžių per minutę.

Sklandumas priklauso nuo vadinamojo skaitymo lauko ir sustojimų, kuriuos skaitytojas leidžia skaitymo proceso metu, trukmės. Skaitymo laukas (arba skaitymo kampas) yra teksto segmentas, kurį skaitytojo žvilgsnis užfiksuoja vienu ypu, o po to sustabdoma (fiksuojama). Šio sustojimo metu atsiranda suvokimas, ką užfiksuoja žvilgsnis, t.y. suvokimas yra įtvirtinamas ir suvokiamas. Patyręs skaitytojas nepažįstamo teksto eilutėje sustoja nuo 3 iki 5, o teksto dalys, kurias vienu metu užfiksuoja jo žvilgsnis, yra vienodos. Nepatyrusio skaitytojo skaitymo laukas yra labai mažas, kartais lygus vienai raidei, todėl jis daug stabdo eilutę ir suvokiamo teksto segmentai nėra vienodi. Jie priklauso nuo to, ar skaitomi žodžiai ir frazės yra žinomi. Nepatyrusio skaitytojo skaitymo pasikartojimai taip pat siejami su suvokimu, kas vienu metu suvokiama:

jei jis nesugebėjo išsaugoti suvokto segmento atmintyje, jis turi dar kartą grįžti prie jau ištarto teksto, kad suvoktų tai, ką perskaitė. Dabar tampa aišku, kad lavinant regimąjį suvokimą, mokytojas dirba ne tik ties tikslumu, bet ir skaitymo sklandumu.

Darbas su skaitymo suvokimu. Sąmonė viduje bendras vaizdas gali būti apibrėžtas kaip skaitymo supratimas. Tačiau metodologijoje šis terminas vartojamas dviem reikšmėmis:

1) dėl paties skaitymo proceso įsisavinimo (skaitymo technikos);

2) skaitymo plačiąja prasme atžvilgiu (T.G. Ramzaeva).

Kalbėdami apie sąmonę pirmąja reikšme, jie turi omenyje, kaip sąmoningai vaikas atlieka reikiamas operacijas, kurios sudaro spausdintų ženklų įgarsinimą: randa balses, susieja juos su susiliejančiais skiemenimis, mato priebalsius už susiliejimo ribų ir suvokia, kuriam susiliejimo skiemeniui jie priklauso. dejuoti.

Sąmoningo skaitymo terminas antrąja prasme funkcionuoja metodologijoje skirtinguose paties skaitymo proceso lygmenyse.

Pirmasis lygis, kuris dažnai sutampa su analitiniu skaitymo įgūdžių ugdymo etapu, apima daugumos žodžių, vartojamų tiesiogine ar perkeltine prasme, supratimą; atskirų sakinių ir jų tarpusavio santykių supratimas; atskirų teksto dalių prasmės, jų vidinio ryšio ir tarpusavio priklausomybės suvokimas ir, galiausiai, bendros viso teksto prasmės suvokimas.

Antrasis sąmoningo teksto suvokimo lygis remiasi pirmuoju ir apima kūrinio potekstės supratimą, t.y. suprasti jo ideologinę orientaciją, vaizdinę sistemą, menines priemones, taip pat autoriaus poziciją ir savo požiūrį į tai, ką jis skaito.

Taip pat galime pasikalbėti apie trečias lygis sąmoningas skaitymas, kai individas suvokia savo skaitymo pomėgius ir turi gebėjimus, kurie gali juos tenkinti, kitaip tariant, sąmoningai nustato skaitymo diapazoną, sutelkdamas dėmesį į savo galimybes. Taigi šiuolaikinėje metodikoje nustatytas požiūris, kad sąmonės skaitymas suponuoja:

suprasti kiekvieno prasmę kalbinis vienetas tekstas;
suvokti kūrinio idėjinę orientaciją, jo figūrinę sistemą, vaizdines ir raiškos priemones, t.y. autoriaus pozicija ir jo paties požiūris į tai, ką jis skaito;
savęs kaip skaitytojo suvokimas.

„Be skaitymo nėra tikro išsilavinimo, nėra ir negali būti nei skonio, nei stiliaus, nei įvairiapusio supratimo“, – rašė A. Herzenas ir V.A. Sukhomlinskis sakė, kad „negali būti laimingas nemokėdamas skaityti. Kiekvienas, kuris neturi prieigos prie skaitymo meno, yra netinkamas žmogus, moralinis neišmanėlis.

Įvaldyti visus mokinių skaitymo įgūdžius svarbiausia sąlyga sėkmingas visų dalykų mokymasis; Kartu skaitymas yra vienas pagrindinių informacijos gavimo būdų užklasiniu metu, vienas iš visapusiškos įtakos moksleiviams kanalų. Kaip ypatinga veiklos rūšis, skaitymas yra nepaprastai svarbus puikias galimybes mokinių protiniam, estetiniam ir kalbos vystymuisi.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, pabrėžia būtinybę sistemingai ir kryptingai dirbti ugdant ir tobulinant skaitymo įgūdžius.

Kokybiško skaitymo įgūdžių formavimas jaunesniems moksleiviams yra vienas iš pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių.

Taigi skaitymo procesas susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių pusių – semantinės ir techninės, apimančios vaizdinius ir garsinius – klausos – kalbos – motorinius mechanizmus. etapų skaičius nuo pradinio iki aukštesnio.

Naudotos literatūros sąrašas

Anisimovas V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinė mokykla. Jakutskas: 2001 m.
Klimanova L. Skaitymo mokymas pradinėse klasėse! mokykla, 1999. Nr.18.
Lvovas M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. – M.: 2000 m.
Omorokova M.I. Jaunesniųjų klasių mokinių skaitymo tobulinimas - M.: 1997 m.
Svetlovskaya N.N. Mokymo skaityti metodai: kas tai yra // Pradinė mokykla, 2005. Nr. 2.

Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai. Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas.

Paprastai laikoma, kad analitinis etapas atitinka raštingumo mokymosi laikotarpį. Tačiau mokytojas turi atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo raidos tempą apskritai ir ypač įvaldydamas skaitymo įgūdžius. Sintetinėje stadijoje daroma prielaida, kad susintetinami visi trys skaitymo komponentai, t.y. Skaitomo suvokimas, tarimas ir supratimas vyksta vienu metu. Šiame etape vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius.

Tačiau pagrindinis skaitytojo perėjimo į šį etapą požymis yra intonacijos buvimas skaitant. Svarbu, kad vaikas ne tik suvoktų atskirus teksto vienetus, bet susietų juos su visuminiu skaitomo turinio turiniu. Intonacija skaitant atsiranda su sąlyga, kad skaitytojas mintyse išlaiko bendrą skaitomo prasmę. Paprastai tai įvyksta antraisiais pradinės mokyklos metais. Automatizavimo etapas apibūdinamas kaip etapas, kai skaitymo technika tampa automatizuota ir skaitytojas jos neįgyvendina.

Šiuo keliu – nuo analitinio etapo iki automatizavimo etapo – vaikas gali eiti pradinėje mokykloje, jei mokytojas numato tam tikrą veikimo režimą klasėje; 1) skaitymo pratimai turėtų būti atliekami kiekvieną dieną; 2) skaitymui skirtų tekstų parinkimas neturėtų būti atsitiktinis, o atliekamas atsižvelgiant į psichologines vaikų savybes ir literatūrines tekstų ypatybes; 3) mokytojas turi atlikti sistemingą darbą, kad būtų išvengta klaidingo skaitymo; 4) mokytojas turi naudoti atitinkamą skaitymo metu padarytų klaidų taisymo sistemą; 5) tylaus skaitymo mokymas turėtų būti specialiai organizuojamas, apimantis kelis etapus: skaitymą šnabždomis, tylų skaitomo artikuliavimą, „tylaus skaitymo“ (kalbant apie vidinę kalbą) ir tikrąjį skaitymą sau. Pirmuosiuose mokymosi skaityti ir rašyti etapuose, kai labai svarbi garsinių raidžių analizė, mums labai svarbus tarimas.

Tai informacija, pateikiama vizualiniam analizatoriui, ji vyksta visiškai kitaip. Turėtume tai suprasti, bet, deja, nesuprantame, kodėl? Į tai atsakyti negali nė vienas metodininkas. Taigi vaikas savo individualiu tempu išgyvena pirmąjį, antrąjį ir trečiąjį skaitymo įgūdžių ugdymo etapus ir šie etapai trunka apie trejus ketverius metus. Pirmajame etape sekamas kiekvienas raidės elementas.

Pirmajame etape tėvai dažnai sako: jis žino raides, bet nenori skaityti. Jis nenori, jis dar negali! Tik iki 9-10 metų susiformuoja savanoriškos veiklos reguliavimo ir dėmesio organizavimo mechanizmai. Juk norint susikaupti, norint išsiskirti, reikia nesiblaškyti. Reikia susikaupti. 1.3

Darbo pabaiga -

Ši tema priklauso skyriui:

Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo metodiniai pagrindai

Ir ši užduotis yra labai svarbi, nes skaitymas vaidina didžiulį vaidmenį lavinant, ugdant ir tobulinant žmogų. Skaitymas – tai langas, pro kurį vaikai mato ir sužino apie pasaulį bei save Skaitymo įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi ne tik kaip svarbiausios rūšys kalba ir protinė veikla, bet ir kaip kompleksas...

Jei tau reikia papildomos medžiagosšia tema, arba neradote to, ko ieškojote, rekomenduojame pasinaudoti paieška mūsų darbų duomenų bazėje:

Ką darysime su gauta medžiaga:

Jei ši medžiaga jums buvo naudinga, galite ją išsaugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose:

Visos temos šiame skyriuje:

Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių samprata
Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių samprata. Susidomėjimas skaitymu atsiranda tada, kai skaitytojas laisvai sąmoningai skaito ir yra išsiugdęs edukacinius bei pažintinius skaitymo motyvus.

Skaitymo koncepcija
Skaitymo koncepcija. Skaitymas yra sudėtingas psichofiziologinis procesas. Jo veiksme dalyvauja vizualiniai, kalbos-motoriniai ir kalbos-klausos analizatoriai. Apie šio proceso pagrindą, kaip rašo B.G. A

Darbas su skaitymo tikslumu ir sklandumu
Darbas su skaitymo tikslumu ir sklandumu. Kalbėti apie tikslumą ir sklandumą kaip apie skaitymo įgūdžių savybes prasminga tik tada, kai skaitytojas supranta jam sakomą tekstą.

Darbas su sąmonės skaitymu
Darbas su skaitymo suvokimu. Supratimas paprastai gali būti apibrėžtas kaip skaitymo supratimas. Tačiau metodikoje šis terminas vartojamas dviem reikšmėmis: 1) santykyje su

Istorinis-kritinis skaitymo metodikos vaizdas
Istorinis-kritinis skaitymo metodikos vaizdas. Tyrinėdamas mokymo skaityti svarbą vaikų ugdyme, ugdyme ir raidoje, kreipiausi į šioje srityje dirbančių mokslininkų, inovatyvių mokytojų patirtį.

Skaitymo mokymo metodo pasirinkimo požiūriai
Skaitymo mokymo metodo pasirinkimo požiūriai. Viena iš svarbiausių pradinės mokyklos užduočių – ugdyti vaikų skaitymo įgūdžius, o tai yra viso tolesnio ugdymo pagrindas. Susiformavo

Skaitymo įgūdžių vidurinėse mokyklose tyrimo bazės charakteristikos p. Novomanoškinas
Skaitymo įgūdžių vidurinėse mokyklose tyrimo bazės charakteristikos p. Novomanoškinas. Skaitymas yra sudėtinga integruota veikla, susidedanti iš kelių operacijų. Pakankamai išsamus skaitymo įgūdis gali hara

Skaitymo technikų ir skaitymo supratimo tyrimai
Skaitymo technikų ir skaitymo supratimo tyrimas. Pirmuosius du tyrimus – skaitymo garsiai technikos ir skaitymo supratimo vertinimą – nusprendžiau sujungti į vieną eksperimentą. Toliau pateiktos technikos aprašymas

Eksperimentinio tyrimo rezultatai
Eksperimentinio tyrimo rezultatai. Antrų klasių mokinių grupės tyrimas parodė tokius rezultatus (3 priedo 2 lentelė). Kaip matyti iš 1 diagramos (4 priedas)

Pratimų rinkinys skaitymo įgūdžiams tobulinti
Pratimų rinkinys skaitymo įgūdžiams tobulinti. Manau, kad vaikui, kuriam sunku skaityti, geriau nors trumpam atsipūsti nuo šios „varginančios“ veiklos ir mokytis.

Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas.

Analitinis Etapas pasižymi tuo, kad visi trys skaitymo proceso komponentai skaitytojo veikloje yra „sulaužyti“ ir reikalauja atskirų vaiko pastangų atlikti konkrečias operacijas: pamatyti balsės raidę, koreliuoti ją su susiliejančiu skiemeniu, galvoti, kur. skaityti raides už susiliejimo ribų, įgarsinti kiekvieną matomą grafinį skiemenį, t.y. ištarkite jį sklandžiai, kad atpažintumėte ir suprastumėte žodį. Skaitymas skiemenimis yra ženklas, kad vaikas yra pačioje pirmoje įgūdžių formavimo stadijoje – analitiniame. Paprastai laikoma, kad analitinis etapas atitinka raštingumo mokymosi laikotarpį. Tačiau mokytojas turi atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo raidos tempą apskritai ir ypač įvaldydamas skaitymo įgūdžius.

Sintetinis stadijoje daroma prielaida, kad visi trys skaitymo komponentai yra susintetinti, t.y. Skaitomo suvokimas, tarimas ir supratimas vyksta vienu metu. Šiame etape vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius. Tačiau pagrindinis skaitytojo perėjimo į šį etapą požymis yra intonacijos buvimas skaitant. Svarbu, kad vaikas ne tik suvoktų atskirus teksto vienetus, bet susietų juos su visuminiu skaitomo turinio turiniu. Intonacija skaitant atsiranda su sąlyga, kad skaitytojas mintyse išlaiko bendrą skaitomo prasmę. Paprastai tai įvyksta antraisiais pradinės mokyklos metais.

Šiuo keliu – nuo analitinio etapo iki automatizavimo etapo – vaikas gali eiti pradinėje mokykloje, jei mokytojas numato tam tikrą veikimo režimą klasėje;

1) skaitymo pratimai turėtų būti atliekami kiekvieną dieną;

2) skaitymui skirtų tekstų parinkimas neturėtų būti atsitiktinis, o atliekamas atsižvelgiant į psichologines vaikų savybes ir literatūrines tekstų ypatybes;

3) mokytojas turi atlikti sistemingą darbą, kad būtų išvengta klaidingo skaitymo;

4) mokytojas turi naudoti atitinkamą skaitymo metu padarytų klaidų taisymo sistemą;

Įjungta moderni scena Mokymosi skaityti procese yra dvi kryptys: 1) mokymasis skaityti, kuris vykdomas trimis lygmenimis – skaitymo įgūdžių formavimas ir tobulinimas, mokymasis skaityti ir suvokti tekstą, skaitytojo savarankiškumo formavimas; 2) vaiko literatūrinių žinių įgijimas, t.y. mokinių literatūrinio ugdymo ir tobulėjimo užtikrinimas.

Šiuolaikinė metodika skaitymo įgūdžius supranta kaip automatizuotą spausdinto teksto įgarsinimo įgūdį, kuris apima suvokiamo kūrinio idėjos suvokimą ir savo požiūrio į tai, kas skaitoma, ugdymą. Skaitymo metu apdorojant informaciją dalyvauja: a) vizualinis analizatorius (žodžio ar teksto grafinės formos suvokimas akių judesiais); b) kalba (tai, kas skaitoma, ištariama, vyksta artikuliacija, to, kas skaitoma, vertimas į garsinę formą, t. y. tarimas skiemenimis arba ištisais žodžiais, priklausomai nuo skaitymo technikos įvaldymo); c) klausos analizatorius (klauso, kas garsiai kalbama, ir suvokia arba suvokia, įvyksta supratimas, kas skaitoma).

Skiriami trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: 1) analitinis etapas pasižymi tuo, kad visi trys skaitymo proceso komponentai (suvokimas, tarimas ir supratimas) yra „sulaužyti“ ir reikalauja atskirų vaiko pastangų. Šis etapas atitinka mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpį, vaikai skaito skiemenis; 2) sintetiniame etape daroma prielaida, kad visi trys skaitymo proceso komponentai vyksta beveik vienu metu. Įjungta šioje stadijoje Mokinys skaito ištisais žodžiais. Pagrindinis šio etapo požymis yra intonacijos buvimas, kuris atsiranda, jei skaitytojas mintyse išlaiko bendrą skaitomo prasmę. 3) automatizavimo etapui būdinga tai, kad skaitymo technikos skaitytojas neįgyvendina, jo intelektualinės pastangos nukreiptos suprasti, kas skaitoma, ir jo formą: kūrinio idėją, kompoziciją, menines priemones, tt Šiame etape stebimas skaitymas „sau“.

Metodikoje įprasta apibūdinti skaitymo įgūdžius įvardijant keturias jo savybes: tikslumą, sklandumą, sąmoningumą ir išraiškingumą.

Teisingai apibrėžiamas kaip sklandus skaitymas be iškraipymų, t.y. be klaidų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, prasmei. Formavimo rodikliai: a) skaitymas be praleidimų, keitimų, raidžių pertvarkymo žodžiuose, žodžių sakinyje; b) teisingas žodžio skiemeninės raidės kompozicijos ir jo gramatinių formų perteikimas. Norint išmokyti taisyklingai skaityti, naudojamos šios metodinės technikos: rašybos skaitymas su perėjimu prie rašybos, darbas su leksine žodžio prasme, išankstinis skaitymas „sau“, metodiškai taisomas klaidų taisymas (klaidos žodžio gale). ištaisoma klaida, iškreipianti žodžio ar sakinio reikšmę – iš karto perskaitoma), technikos pagal Fedorenko-Palčenkos sistemą („už kalbėtojo“, kartojamas skaitymas, skaitymas poromis), užprogramuotos klaidos technika; pasak Sh.A. Amonašvilio, dėmesingo skaitymo atmosferos kūrimas pamokoje, techninis pasiruošimas prieš skaitant tekstą.

Sklandumas– tai skaitymo greitis, suponuojantis ir užtikrinantis sąmoningą skaitomo suvokimą. Sklandumą apibūdina per minutę ištartų žodžių skaičius skaitant. Skaitymo sklandumo lavinimas vykdomas naudojant šias technikas: a) dinaminį skaitymą (skaitymas su žodžių skaičiavimu, sprinto skaitymas, žvalgomasis skaitymas); b) Fedorenko-Palčenko sistemos (skaitymas neatsižvelgiant į tekstą, perpasakojimas pagal tekstą, kartotinis skaitymas, skaitymas poromis ir kt.); c) V. N. Zaicevo sistemos ("zvimbimas skaitymas", kasdienės penkių minučių skaitymo sesijos, skaitymas prieš miegą, švelnus skaitymo režimas, skatinantis norą skaityti).

Sąmonė skaitymas interpretuojamas kaip tikrojo turinio supratimas skaitomas tekstas, jo idėjinė orientacija, vaizdų sistema ir meninės priemonės, savo požiūrio į tai, kas skaitoma, supratimas. Formavimosi rodikliai: a) perkodavimo proceso įvaldymas, t.y. gebėjimas spausdintus ženklus (raides) ir jų kompleksus versti semantiniais vienetais (garsais); b) teisingi atsakymai turinio prasme; c) taisyklingas atpasakojimas; d) suprasti leksinę žodžių ir posakių reikšmę; e) išraiškingas skaitymas. Skaitymo sąmoningumą užtikrina šios technikos: žodyno darbas prieš skaitant tekstą ir skaitymo metu; pokalbis, kuris derinamas prie emocinio teksto suvokimo; dirbti pagal pavadinimą; probleminių klausimų uždavimas prieš skaitymą; atrankinis skaitymas; perpasakoti tai, ką perskaitėte; patys mokiniai užduoda klausimus tekstui; darbas su patarlėmis, artimomis teksto turiniui; atlieka kūrybinį darbą.

Išraiškingumas- tai gebėjimas žodine kalba perteikti klausytojams pagrindinę kūrinio mintį ir savo požiūrį į jį. Išraiškingai skaityti – vadinasi, skaitant vartoti intonaciją, atitinkančią kūrinio turinį. Jo formavimosi rodikliai yra šių komponentų buvimas kalboje (kalbos išraiškingumo priemonės): taisyklingas kalbos kvėpavimas, ortopedinių normų laikymasis, balso stiprumo buvimas (išreikštas kirčiu), balso judėjimo kryptis (kalbos melodija), tempas ir kalbos ritmas, tembras (emocinė balso spalva), savo požiūrio į tai, kas skaitoma, išraiška.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo įgūdžių formavimas. Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai

Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo metodiniai pagrindai

1.2 Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai

Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo metodiniai pagrindai

Ką darysime su gauta medžiaga:

Visos temos šiame skyriuje: