Введение. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Как научить ребенка говорить. Воспитание у детей правильного произношения

ВОСПИТАНИЕ
У ДЕТЕЙ
ПРАВИЛЬНОГО
ПРОИЗНОШЕНИЯ
П О С О БИ Е Д Л Я ВОСПИТАТЕЛЯ
Д ЕТСК О ГО САДА

И здание 3-е, переработанное
и дополненное

Б Б К 74.113.8
Ф 76

Рецензент:
Зав. лабораторией развития детской речи
НИИ дошкольного воспитания АПН СССР,
кандидат педагогических наук Сохин Ф. А.

Фомичева М. Ф.
Ф76
Воспитание у детей правильного произношения: Посо­
бие для воспитателя дет. сада.-3-е изд., перераб. и доп.-
М.: Просвещение, 1980.-240 с., ил.
В книге оредставлена система работы по воспитанию правильного произно­
шения у детей /р аскр ы ты ее содержание и методика.
В пособии содержатся рекомендации по индивидуальной работе с детьми,
вмеющими недостатки речи.
В приложении дается иллюстративный материал, который может быть
использован на занятиях.
Третье издание дополнено и переработано. Более подробно изложена си­
стема всей работы по формированию у детей правильного произношения, прак­
тический материал дается начиная с первой младшей группы.
Книга может быть использована не только воспитателями и родителями,
во и логопедами, а такж е педагогами, работающими в специализированных
детских учреждениях.

60402-739
103(03)-80

ББК 74.113.8
372
©Издательство «Просвещение», 1980 г.

В программе КПСС подчеркивается, что «коммунистическая
система народного образования основывается на общественном
воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей долж ­
но все более органически сочетаться с их общественным воспи­
танием» К
Партия и правительство поставили перед работниками про­
свещения важную задачу - обеспечить комплексный подход к
делу коммунистического воспитания подрастающего поколения.
В условиях перехода ко всеобщему среднему образованию воз­
растает ответственность дошкольных учреждений (как первой
ступени системы народного образования) за правильное воспи­
тание и всестороннюю подготовку детей к обучению в школе.
Претворяя в жизнь решения партии и правительства, воспитате­
ли должны постоянно совершенствовать формы и методы работы
по всем разделам «Программы воспитания в детском саду».
Воспитание звуковой культуры речи детей является состав­
ной частью системы работы по развитию речи.
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружа­
ющими его взрослыми. В процессе общения проявляется его по­
знавательная и предметная деятельность. Овладение речью
перестраивает всю психику малыша, позволяет ему восприни­
мать явления более осознанно и произвольно. Великий русский
педагог К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является
основой всякого умственного развития и сокровищницей всех
знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном разви­
тии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выска­
зывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотноше­
ния с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психи­
ческое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени
может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети,
плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становят­
ся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важ ­
ное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком
звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная
речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут при­
вести к неуспеваемости.
Назначение книги - помочь воспитателям в их работе по фор­
мированию правильного произношения у детей, познакомить их
с формами организации этой работы, ее методикой, дать практи­
ческий материал.
1 Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., 1974, с. 124.

ВВЕДЕНИЕ

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА

Программа воспитания в детском саду предусматривает раз­
витие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя,
звукопроизношения. Словарный состав языка - это все слг за,
имеющиеся в нем. Грамматический строй определяет правила
соединения слов в предложения. Любое слово, фраза находят
свое выражение лишь с помощью тех или иных звуков. Все эти
структурные части языка теснейшим образом связаны друг с
другом. Словарь и грамматический строй развиваются и совер­
шенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и
в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение
формируется у ребенка в основном к пяти-шести годам. Поэтому
воспитание правильного произношения всех звуков родного язы­
ка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как
звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа
по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно свя­
зана с работой по развитию речи детей.
Речь не является врожденной способностью человека, она
формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Д ля нормального становления речи необходимо, чтобы кора
головного мозга достигла определенной зрелости и органы
чувств ребенка - слух, зрение, обоняние, осязание- были такж е
достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи
развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов *. Все
это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если
ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обста­
новка, способствующая развитию движений и речи, задерж ива­
ется и его физическое и психическое развитие.
Д ля развития речи большое значение имеет психофизическое
здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности,
высших психических процессов (внимания, памяти, воображе1 А н а л и з а т о р ы - сложные нервные механизмы, производящие тон­
чайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших ж и­
вотных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относят­
ся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а такж е спе­
циальные рецепторные аппараты,
заложенные во внутренних органах и
мышцах.

Ния, мышления), а такж е его физическое (соматическое) состо­
яние. Отрицательное влияние на формирование речи оказывают
различные заболевания - диспепсии, хронические пневмонии,
хронический тонзиллит, аденоиды и др. Они ослабляют орга­
низм ребенка, снижают его психическую активность, подчас при­
водят к психофизическому инфантилизму и астенизации.
Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев, с периода
гуления. Это период активной подготовки речевого аппарата к
произношению звуков. Одновременно происходит процесс разви­
тия понимания речи. Прежде всего ребенок начинает различать
интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и дей­
ствия.
К девяти-десяти месяцам ребенок произносит отдельные сло­
ва, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). Обыч­
но к году словарь возрастает до десяти-двенадцати, а иногда и
большего количества слов (баба, кис, му, бэ и др.).
Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в
формировании ее в этот период играет четкая, неторопливая
речь взрослых, окружающих ребенка. Предметы надо называть
правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей. В этот
период необходимо развивать пассивный словарь (это те слова,
которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметом,
показывает его при назывании). Постепенно у ребенка развива­
ется активный словарь (слова, которые он употребляет в своей
речи). К двум годам активный словарь у детей насчитывает
250-300 слов. В это же время формируется и фразовая речь.
Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно к
трем годам они усложняются. Активный словарь достигает
800- 1000 слов. Речь становится уже полноценным средством
общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивает­
ся до 2500-3000 слов. Ф раза удлиняется и усложняется, улуч­
шается произношение. При нормальном развитии речи к пяти­
шести годам у ребенка спонтанно корригируются физиологиче­
ские нарушения звукопроизношения.
К семи годам ребенок правильно произносит все звуки род­
ного языка, имеет достаточный активный словарь и практически
овладевает грамматически правильной речью.
Воспитателю необходимо знать закономерности нормального
развития детской речи, активно и правильно руководить этим
процессом.
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Одним из разделов общей культуры речи, которая характе­
ризуется степенью соответствия речи говорящего нормам лите­
ратурного языка, является произносительная сторона речи, или
звуковая ее культура. Основными компонентами произноситель­
ной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторона речи

(интонация) и звуки речи (система фонем). Остановимся под­
робнее на каждом из них.
ИНТОНАЦИЯ

Под интонацией понимается совокупность произносительных
средств, которыми выражаются смысловые отношения и эмоци­
ональные оттенки речи. Интонация включает ритм, темп, тембр
и мелодику речи. Мелодика речи - это повышение и понижение
голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во
фразе. Ритм речи - это равномерное чередование ударных и
безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.
Темп - это скорость произнесения речи. Он может быть уско­
ренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоци­
ональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи
снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе
речь теряет свою выразительность. Д ля подчеркивания смысло­
вых частей высказывания, а такж е для отделения одного выска­
зывания от другого используются паузы - остановки в потоке
речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с
несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка
распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказы­
вания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, вы­
ражаю щ ая различные чувства и придающая речи многообраз­
ные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее
эмоциональная окрашенность достигается путем изменения вы­
соты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.
Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе
усилением голоса в сочетании с увеличением длительности про­
изнесения.
Д ля формирования у детей ритмико-мелодической стороны
речи необходимо развивать:
речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соот­
ветствующего ситуации темпа и ритма речи, а такж е звуковы­
сотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и
понижение);
основные качества голоса - силу и высоту;
речевое дыхание- его длительность и интенсивность.
GHCTEMA ФОНЕМ

В любом языке существует определенное количество звуков,
которые создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет
значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая
различать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Т а­
кой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи
различаются на основе артикуляторных (разница в образовании)
и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной рабо­
ты различных частей речевого аппарата. В их образовании при­
нимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический
(ды хательны й)- легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань;
генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связ­
ками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость
рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех
частей речевого аппарата возможна лишь благодаря централь­
ному управлению процессами рече- и голосообразования, т. е.
процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регули­
руются деятельностью центральной нервной системы. Под ее
влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа
дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; ра­
бота гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа
ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных
звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции.
Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает
или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полет­
ность.
В образовании звуков принимает участие весь речевой аппа­
рат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник,
полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафраг­
ма). Источником образования звуков речи служит струя возду­
ха, идущая из легких через гортань, глотку, полость рта или но­
са наружу. В образовании многих звуков участвует голос.
Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голо­
совые связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух
проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не
образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха,
проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется
голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти
полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нё­
бо, а задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким
язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет рото­
вая полость, так как она может менять свою форму и объем
благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого
нёба, маленького язычка (см. рис. на с. 9).
Самыми активными, подвижными органами артикуляционно­
го аппарата являются язык и губы, которые производят наибо­
лее разнообразную работу и окончательно формируют каждый
звук речи.
«Язык представляет собой совокупность мышц, идущих в
различных определенных направлениях. Вследствие этого стро­
ения язык может принимать разные формы и производить раз­
личные движения: двигаться вперед и назад, вверх и вниз, и не
только всем телом, но и своими отдельными частями. Эта чрез­
вычайная гибкость языка и обусловливает разнообразие арти­
куляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспри­

Нимаемые нами как различные звуки речи. В языке различают
кончик, тело и корень языка. При классификации звуков речи
вводятся такж е условно-фонетические понятия передней, сред­
ней и задней части спинки языка» ".
Каждый отдельный звук характеризуется только ему прису­
щей комбинацией характерных различительных признаков, как
артикуляционных, так и акустических. Знание их необходимо
для правильной организации работы по формированию звуко­
произношения. Разберем артикуляционные признаки звуков
речи, знание которых дает возможность воспитателю при работе
по звукопроизношению фиксировать внимание детей на опреде­
ленных движениях отдельных органов артикуляционного аппа­
рата.
Артикуляционные признаки звуков речи

По наличию или отсутствию преграды в ротовой полости
звуки делятся на г л а с н ы е и с о г л а с н ы е.
Разное звучание гласных и согласных звуков зависит в ос­
новном от того, что полость рта может менять свою форму и
объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного
аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба, а такж е
от работы гортани.
При образовании гласных (а, 9, о, и, у, ы) выходящая струя
воздуха не встречает в ротовой полости преграды. И наоборот,
при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает
в ротовой полости различные преграды.
По участию в артикуляции мягкого нёба звуки делятся на
н о с о в ы е и р о т о в ы е. При образовании носовых звуков
(м, н) мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При
образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо при­
поднято, маленький язычок прижат к задней стенке глотки, воз­
дух попадает только в ротовую полость.
По работе голосовых связок звуки делятся на г л а с н ы е,
сонорные (звучные), звонкие и глухие соглас­
н ы е. При образовании гласных, сонорных согласных (л, м, н,
p , j) и звонких согласных (в, з, ж, б, д, г) голосовые связки со­
мкнуты и вибрируют, при этом образуется голос.
При образовании глухих согласных (ф, с, ш, п, т, к, х, ц,
ч, щ) голосовые связки раскрыты, не вибрируют и голос не об­
разуется.
Все согласные звуки делятся еще на две группы: по месту
образования (т. е. какой подвижный орган - язык или губы -
образуют преграду для выходящей струи воздуха) и по способу
образования (т. е. в форме чего - смычки, щели и т. п. - обра­
зуется преграда). Это необходимо знать, чтобы правильно под1 Матусевич М. И. Введение в общую фонетику. М., 1959, с. 29-30.

Альбомы фадоонёбо

Средняя часть языка.
задняя часть языкам

Корень языка,

Схема артикуляционного аппарата.

Бирать материал для занятий по звукопроизношению и для про­
ведения артикуляционной гимнастики.
П о м е с т у о б р а з о в а н и я п р е г р а д ы согласные звуки
делятся на следующие подгруппы:
Губно-губные (п, б, м)\ преграда образуется нижней и верх­
ней губой.
Губно-зубные (ф, в)\ преграда образуется нижней губой и
верхними зубами.
Переднеязычные (с, з, ц, т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ)\ преграда
образуется передней частью спинки языка.
Среднеязычные (/ - й от); преграда образуется средней
частью спинки языка.
Заднеязычные (к, г, х)\ преграда образуется задней частью
спинки языка.
П о с п о с о б у о б р а з о в а н и я, т. е. по характеру пре­
грады, согласные звуки делятся на следующие подгруппы.
Щ елевые (фрикативные); органы артикуляционного аппара­
та сближаются между собой, образуя щель, в которую идет вы­
дыхаемая струя воздуха:
ф, в - нижняя губа образует щель с верхними зубами;
с, з - передняя часть спинки языка образует щель с верхнини зубами и деснами - мягкими тканями, покрывающими
альвеолярный (луночковый) край челюсти от шеек зубов и пере­
ходящими в слизистую оболочку нёба;

Ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель
с альвеолами или твердым нёбом. Может быть правильное зву­
чание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик
языка находится за нижними зубами, а щель образуется перед­
ней частью спинки языка с альвеолами или твердым нёбом) ;
х - задняя часть спинки языка образует щель с мягким
нёбом;
У- средняя часть спинки языка образует щель с твердым
нёбом.
Смычно-взрывные (органы артикуляционного аппарата обра­
зуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходя­
щей изо рта воздушной струей):
п, б - смычку образуют губы;
т, д - передняя часть спинки языка образует

Анотация: Статья адресована учителям-логопедам дошкольных учреждений. В ней представлен многолетний опыт работы по автоматизация звуков на начальных этапах обучения с помощью звуковых символов по методике М.Ф.Фомичёвой. Коллегам предлагается взять на вооружение один из способов работы с детьми у которых нарушено звукопроизношение. Данная методика подойдёт для автоматизации любого поставленного звука.

Вот звук поставлен. И очень часто дальнейшая работа по автоматизации сводится лишь к повторению слогов и слов за логопедом,что приводит к скучному занятию.Поэтому предложенный вариант автоматизации звука с рисованием и одновременным проговариванием слова заинтересует ребёнка и разнообразит процесс обучения.

Лучше, если эта работа будет проводиться в рабочей тетради дошкольника, так как отработанный материал с логопедом, в дальнейшем, родители смогут повторить и закрепить домашних условиях.

Рассмотрим данную методику на примере звука Л.

Итак, звук поставлен. Как же его ввести в речь?

I этап. Автоматизация звука в прямых и обратных слогах

Ребёнка знакомят со звуковыми символами М.Ф.Фомичёвой.

Самолёт гудит Л-Л-Л
Аня плачет А-А-А
Оля охает О-О-О
Поезд гудит У-У-У
Медведь рычит Ы-Ы-Ы

Двигая картинки по линиям-дорожкам,ребёнок одновременно произносит слоги прямые.

Например:

«Самолёт летит к Ане Л-Л-Л- ЛА»
«Самолёт летит к Оле Л-Л-Л- ЛО»
«Самолёт летит к поезду Л-Л-Л- ЛУ»
«Самолёт летит к медвежонку Л-Л-Л- ЛЫ»
Затем отрабатывают обратные слоги:
«Аня едет к самолёту А-А-А-АЛ»
«Оля едет к самолёту О-О-О-ОЛ»
«Поезд едет к самолёту У-У-У-УЛ»
«Медведь едет к самолёту Ы-Ы-Ы-ЫЛ»

II этап: Автоматизация звука в словах

Рассмотрим данный этап работы на примере звука Л. Логопед рисует картинку и задаёт вопросы ребёнку. Возможен вариант, когда ребёнок сам рисует или раскрашивает картинку.

Примерные вопросы: «Что я рисую?», «Что закрашиваю?», «Что получилось?», «Какое слово напишу под картинкой?» и т.д.

Таким образом, ребёнок проговаривает одно слово несколько раз, происходит автоматизация звука в слове.

На странице в тетради ребёнка располагается 6 картинок вот таким способом:

Если логопед или родитель не имеют художественных навыков, (а они здесь не главные), то можно заменить рисунки готовыми картинками.

Таким способом набираются слова-картинки до тех пор,пока специалист не убедиться,что звук введён в речь на уровне слова. Как правило, подбираются сначала слова со звуком в начале слова (лампа, лупа, лодка, лыжи…,затем в середине слова c прямыми слогами (голуби, малыш, пила…) и в середине слова cо стечением согласных (платок, клубок, флаг…), лишь потом c отрабатываемым звуком в конце слова (стол, дятел, футбол…).

III этап: Автоматизация звука в предложении

Необходимо вернуться к первой картинке. Логопед предлагает ребёнку вместе составить предложение к данной картинке. Например: «Придумай имя мальчика или девочки,кто сел на лавку?» Если ребёнок затрудняется,то взрослый предлагает варианты имён: Лада или Лена?

Так параллельно развивается фонематический слух. Логопед предлагает ребёнку подиктовать фразу,а сам записывает её под уже нарисованной ранее картинкой. Здесь помимо автоматизации звука, отрабатываются грамматические категории.

Например: «Лада села на лавку».

Выглядит это вот так:

• У Аллы алый лак.
• Лада села на лавку.
• Михаил нашёл ландыши.
• Володя долго копал лопатой.
• Павел ходил по луже.
• Волк выл на луну.

Дальнейшие этапы автоматизации звуков могут проходить в классическом варианте. Это автоматизация звука в чистоговорках, стихах, текстах и самостоятельной речи.

Надеюсь, что данный опыт работы будет полезен коллегам. Желаю успехов!

Вольская Л.М.,
учитель-логопед

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

Практическое занятие 15 (1 час). Недостатки произношения заднеязычных звуков и способы их преодоления.

Вопросы для обсуждения:

1. Логопедическая характеристика звука К - базового в группе заднеязычных.

2. Описание артикуляционного уклада звука К.

3. Профиль артикуляции звука К. Описание динамики образования звука К.

4. Особенности артикуляции звука К’, логопедическая характеристика, профиль артикуляции в сравнении со звуком К.

5. Виды каппацизмов и паракаппацизмов (описание дефектных звеньев артикуляционного уклада, причин, характерного звучания).

6. Общие подходы к устранению каппацизмов и паракаппацизмов. Подготовительные упражнения.

7. Методика устранения конкретных видов каппацизмов.

8. Хитизм. Варианты нарушений, подготовительные упражнения, приемы постановки, автоматизация звуков Х, Х’.

9. Гаммацизм. Варианты нарушений, подготовительные упражнения, приемы постановки, автоматизация звуков Г, Г’.

10. Особенности постановки и закрепления звука К’.

Задания практического характера:

1. С опорой на профиль артикуляции в норме подготовьте профили вариантов каппацизмов. Дефектные звенья артикуляции выделите на профиле цветом. Стрелкой покажите на профиле динамику образования дефектного уклада.

2. Самостоятельно разработайте таблицу «Виды каппацизмов и оптимальные методы их устранения».

3. Составьте конспект занятия для автоматизации звука К (на уровне связного высказывания).

4. Составьте конспект занятия по дифференциации звуков К-Т, подготовьте к занятию дидактический и речевой материал.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработайте комплекс артикуляционной гимнастики для ребенка с:

С недостаточным подъемом средней части спинки языка;

При замене звука К звуком Т;

При замене звука Г звуком К;

Боковым произношением звука К’.

2. Подберите картинки – символы для звуков К, Г, Х. Определите способы эффективного закрепления звуков К, Г, Х на уровне слова, предложения, текста.

3. Составьте с учетом требований к речевому материалу для автоматизации звуков текст для закрепления звука Г (проза, стихотворение – на ваш выбор, доступное пониманию детей старшего дошкольного возраста).

Общий список литературы для раздела 3 «Дислалия»:

1. Т.В. Волосовец. Основы логопедии с практикумом по произношению. – М.: Академия, 2000 г. – 200 с.

2. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова.; Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1995 г. – 272 с.

4.Дубовская В.А. Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи: Методические указания к практическим работам для студентов специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2003.

5.Дубовская В.А. Дислалия: Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2005.

6. Голоднова О.И. Приключения веселого моторчика. Книга для педагогов и родителей. – изд-во Курганского ИПК – Курган, 2001г.

7. Голоднова О.И. Ладушки-ладошки. Книга для педагогов и родителей. – изд-во Курганского ИПКиПРО. – Курган, 2005г

8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Издательство: М.: Гном и Д. – 2005.

9. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Р-на-Д, Феникс, 2001.

10. Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие: в 2-х томах, том 1 / Под ред Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997 г.

11. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

13. Поваляева М.А, Беденко Г.В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

14. Понятийно-терминологической словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

15. Интернет-ресурсы.

Общий список литературы

Основная:

1. Логопедия. / под ред. Л.С.Волковой. М., 1989.

Дополнительная:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

2. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии / учеб. для студентов вузов – М.: АСТ; Астрель; Транзиткнига, 2005

3. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

5. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006.

6. Лапшин В.А. Основы дефектологии М., 1990.

7. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

8. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

9. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

10. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

11. Ляпидевский С.С. Невропатология: Естественнонаучные основы специальной педагогики. М., 2000.

12. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

13.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / под ред. В.И.Селиверстова. М., 1997.

14. Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.

15. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 205. – 398 с.

Методическая:

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина.- Москва - Воронеж, 2001.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004.

3. Дубовская В.А. Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи: Методические указания к практическим работам для студентов специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2003.

4. Дубовская В.А. Дислалия: Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2005.

5. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте /Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. М.: Просвещение, 1991. – 239с.

6. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. - 239с.

7. Коррекционные образовательные учреждения: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96с.

8. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: сборник документов для студентов высших и средних педагогических заведений/сост. и коммент. Ф.Ф.Водоватова, Л.В.Бумагиной. – М.: Академия, 2000.- 180с.

9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.- 180с.

10. Поваляева, М.А. Справочник логопеда \ М.А. Поваляева. – Ростов-н\Д: «Феникс», 2001. – 448с.

11. Шаповал, И.А. Методы отклоняющегося развития: Учеб. пособие \ И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320с.

12. Фотекова, Т.А.. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: учеб. пособие \ Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002. – 136с.

1. Систематически конспектировать лекции, поскольку логика их изложения может не повторять систему изложения материала ни в одном из рекомендованных источников; лекция - это результат творческого
теоретического осмысления преподавателем всей известной ему информации по данному вопросу.

2. Стараться грамотно оформлять конспект: целесообразно использовать
страницы тетради, пользоваться системой сокращений, аббревиатур, выделять цветом или пространственно ключевые понятия и их определения, активно применять схематизацию материала.

3. Готовиться к семинарским занятиям заранее, чтобы иметь время осмыслить подготовленный материал. Это позволит на занятии более уверенно вступать в дискуссию, отвечать на вопросы.

4. В ходе самостоятельной работы ориентироваться на принцип
необходимости и достаточности: ответ на поставленный вопрос должен быть
полным, но максимально кратким. Активно использовать умения и навыки цитирования, аннотирования и других способов обработки
информации, позволяющих оптимально выполнить самостоятельную работу. В соответствии с научной этикой ссылаться на источники информации.

5.При подготовке к семинарским занятиям вырабатывать навык пересказа
научного текста по памяти. Труднопроизносимые слова проверить по орфоэпическому словарю.

6.При подготовке к контролю ориентироваться на смысловое усвоение
материала, использовать знания и умения по эффективной организации
запоминания.

7. Следить за обновлением информации по курсу «Введение в логопедическую специальность» и «Логопедия» в литературе, периодических изданиях, сети интернет, делать в конспекте соответствующие пометки.

Логопедический словарь

Автоматизация - с физической точки зрения это закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале.

Автоматизация звука - этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующего после постановки нового звука; направлен на формирования правильного произношению звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Адентия - отсутствия всех или многих зубов.

Акустический образ звука -слуховое представление; слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от её фактических звуковых воспроизведений.

Аллофон – разновидность, конкретная манифестация (провление) фонемы.

Аномалия (греч. Anomalia-неровность, отклонение) - отклонение от нормы в структуре и функции организма в целом или его части.

Акустико-фонематическая дислалия -дислалия, обусловленная избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи

Артикуляторнофонематическая дислалия -дислалия, обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи.

Артикуляторно-фонетическая дислалия -дислалия, обусловленная неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

Артикуляционная гимнастика - совокупность специальных упражнений, которые направлены на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развития силы, подвижности и дифференцированности движений органов, которые участвуют в речевом процессе.

Артикуляционный аппарат - совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи; включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба губ, щек и нижней челюсти, зубов и др.

Артикуляционные навыки - усвоение артикуляционной базы данного языка.

Веляризация (лат.velaris задненебный) – дополнительная артикуляция задней части спинки языка по направлению заднему небу, что вызывает так называемую твердость звуков, резко понижая тон и шум.

Грамматический строй - строение слова и предложения, присуще данному языку.

Дефект (лат. Defektus- недостаток) – недостаток какого-либо органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции.

Дикция - 1) подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающие четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а так же слов и фраз в целом; 2) Манера произношения слов, слогов и звуков.

Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия механическая - нарушение звукопроизношения при отклонении в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба).

Дислалия функциональная - нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата и центральной нервной системы.

Дифференциация звуков - этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования.

Иннервация - обеспечение органов и тканей нервами, следовательно, связь с центральной нервной системой.

Искажение звука -ненормативное произношения звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка.

Йотацизм -нарушение произношения звука j . Выражается чаще всего в замене j другими звуками или в его опускании.

Каппацизм - сборный термин, обозначающий неправильное произношения фонем к;кь; ч; чь; х; хь. В узком значении неправильнее произношение фонем к, кь.

Кинема (от греч. kinema – движение) – 1) Артикуляционный различительный признак, произносительная работа одного органа речи в производстве фонем; 2) структурная единица кинетического языка как системы.

Кинестетические ощущения – ощущения, рецепторы которых расположены в мышцах и связках. Они дают информацию о движении и положении тела в пространстве.

Коррекционный процесс - система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Коррекция -исправление недостатков речи.

Ламбдацизм – неправильное произношение звуков [л], [л’].

Логопедическое воздействие - педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекция и профилактики речевых нарушений.

Логопедическое занятие - занятие, проводимые логопедом с целью коррекции речи логопатов; различают индивидуальные, подгрупповые, фронтальные; на них осуществляется коррекция всех компонентов речи, дыхание, голоса.

Макроглоссия - патологическое увеличение языка, наблюдается как аномалия развития при наличии в языке хронических патологических процесса; при макроглоссии наблюдается значительные нарушения произношения.

Микроглоссия -аномалия развития- малые размеры языка.

Мономорфное косноязычие -нарушение, при котором дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки.

Озвончение - переход глухого согласного в соответствующий звонкий в определенных положениях или вследствие общей тенденции к ослаблению артикуляции согласных звуков.

Патология -наука, изучающие закономерности возникновения и развития болезней, отдельных патологических процессов и состояний.

Прогения - выступание нижней челюсти вперед (по сравнению с верхней) вследствие ее чрезмерного развития.

Прогнатия - выступание верхней челюсти вперед (по сравнению с нижней) вследствие ее чрезмерного развития.

Профилактика речевых нарушений - совокупность предупредительных мер, неправленых на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений.

Постановка звука - выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. По Селиверстову -создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми ощущениями, двигательно-кинестетическими и зрительными ощущениями.

Редукция - 1) упрощение, сведение сложного процесса к более простому;

2) уменьшение, ослабление чего-либо.

Редуцированные звуки -1) сверхкраткие гласные среднего подъема Ъ-ер и Ь- ерь в древнерусском языке; 2) гласные в речевом потоке, подвергающиеся редукции; 3) любые сверхкраткие звуки (как позиционные варианты, так и самостоятельные фонемы).

Речевой аппарат -система органов, принимающих участия в образовании звуков речи, в этой системе различают периферические и центральные отделы; в состав периферического входят органы голосообразования, дыхательные и двигательные центры; в центральном отделе находятся в головном мозге и состоит из корковых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов.

Речевой слух

Сигматизм - расстройство произношения свистящих и шипящих фонем.

Смягчение (палатализация) -дополнительный к основной артикуляции согласных подъем средней части языка к твердому небу, резко повышающий характерный тон и шум.

Соноры - 1) сонорный- звуковой, звучащий;2) сонорный согласный звук- согласный звук, образовании которого голос преобладает над шумом.

Темп -скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости.

Фонематический слух -способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонетико-фонематическое недоразвитие -нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Хитизм -недостаток произношения фонем х и хь.

Элизии - 1) отпадения конечного гласного звука в слове на стыке с начальным гласным звука следующего слова; 2) нарушение речи: выпадение звуков, слогов, слов.

Этиология - учение о причинах и условиях возникновений болезней или патологического состояния.

Язык – 1) система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально – психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное; 2) мышечный орган, покрытый слизистой оболочкой, расположен в полости рта; участвует в жевании, артикуляции, содержит вкусовые рецепторы.

Во введении к своей работе студент должен изложить проблему, которую он должен решить при выполнении работы.

Задание на курсовое проектирование

Задание на курсовое проектирование излагается студентом в виде первого раздела работы в следующем порядке:

а) определяется территория, которая будет представлять собой целевой объект исследования;

б) указывается избранная студентом тема работы;

в) ставится задача, конкретизирующая разработку избранной темы:

Постановка данной задачипредполагает выработку решений относительно сущности изучаемой проблемы, выбора объекта и предмета исследования, целей и задач исследования, а также метода, лежащего в основе изучения выбранного объекта исследования.

Идентификация проблем - первый шаг данного этапа. Чтобы определиться с проблемамии, задачами и методами исследования, студентом здесь излагаются ответы-мнения на ряд вопросов:

В чем суть проблемы?

С какими объектами, субъектами, факторами, процессами связана проблема?

Какие методы и модели анализа могут быть применены для выявления источника проблемы?

Какие характеристики объекта исследования необходимо получить, чтобы провести процедуры анализа?

Какие показатели могут отразить необходимые для анализа характеристики объекта?

Каким образом можно изучать объект: на основе эмпирических данных?

Какой задать и как обосновать уровень достоверности информации;

Какой объем регистрируемых сведений будет достаточным для получения достоверной информации.

Эти формулировки студент выдвигает с точки зрения минимума затрачиваемых на исследование ресурсов при достижении требуемой точности. После чего раздел «Задание» завершается.

Глава первая.

Определяется тип исследования по следующей схеме:

Типы	Описание
Поисковые (разведочные)	Предусматривают сбор информации для предварительной оценки проблемы и ее структурирования; помогают сформировать базу знаний по проблеме и выработать рабочую гипотезу; используются для генерирования идеи нового продукта
Описательные	Предусматривают описание выбранных явлений, объектов исследования и факторов, оказывающих воздействие на их состояние
Каузальные	Предусматривают проверку гипотезы о наличии некоторой причинно-следственной связи
Тестовые	Предусматривают отбор перспективных вариантов или оценку правильности принятых решений
Прогнозные	Предусматривают предсказание состояния объекта в будущем

Большинство тем курсовых работ предусматривает завершение на типе каузального исследования (но не обязательно!). Описание выбранного типа исследования производится по указанным ниже формулировкам.

) ПредисловиеПовышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости!

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей.

Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений.

В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.

В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление) . Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание.

В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи.

Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче – подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.

Введение в логопедиюЛогопедия как наукаХорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка (подробно о различных нарушениях речи см. в соответствующих разделах) .

Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наука – логопедия.

Предмет логопедии – изучение нарушений речи и методов их устранения.

Задачи логопедии – определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции.

Методами логопедии как науки являются:

Диалектико-материалистический метод, основные требования которого следующие: изучать явление в его развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные и т. д.;

Общенаучные методы познания, к которым относятся эксперимент, математические методы и др.;

Конкретно-научные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и др.

Логопедия является отраслью педагогической науки – дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками.

Логопедия тесно связана со смежными науками.

Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой.

Для развития речи большое значение имеют степень сформированно таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология.

Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики.

Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды.

В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей – языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей, чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке – лингвистикой.

Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в. их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом.

Что составляет предмет логопедии, каковы его задачи и методы?

С какими науками связана логопедия?

Для чего воспитателю необходимо изучать логопедию?

Краткие сведения о развитии речи ребенкаРечь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь – «думание») , которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей – фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Анализаторы – сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания) , а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах.

Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления) , а также его физическое (соматическое) состояние.

Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа) . К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слав (баба, киса, му, бэ и др.) . Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.

Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь.

В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметами) . Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи) .

К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.

Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детским саду"?

От каких факторов зависит становление речи ребенка?

Как развивается речь ребенка?

Произносительная сторона речиОдним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи) . Остановимся подробнее на каждом.

ИнтонацияИнтонация – это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи – повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп – скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы – остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр – эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.

Логическое ударение – смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать.

Речевой слух – такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко высотный слух – восприятие движений тона голоса (повышение и понижение) ,

Речевое дыхание – его длительность и интенсивность.

Вопросы и задания

1. Каково значение интонации?

2. Назовите и охарактеризуйте элементы интонации.

Система фонемВ любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом) . Такой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) – легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) – гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) – полость рта и носа.

Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речеи голосообразования, т. е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок – его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию – усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полетность.

В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма) . Источником образования звуков речи служит струя воздуха идущая из легких черезгортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голосовые связки». Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого – твердое нёбо, задняя часть – мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка .

Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи.

Язык, состоит из мышц, идущих в различных направлениях. Он может изменять форму и производить разнообразные движения. В языке различают кончик, спинку (переднюю, среднюю и заднюю части спинки) , боковые края и корень. Язык производит движения вверх-вниз, вперед-назад не только всем телом» но и отдельными частями. Так, кончик языка может лежать внизу, а передняя часть спинки подниматься к альвеолам (при звуке с) ; кончик, передняя, средняя части спинки языка могут быть опущены, а задняя – высоко подниматься вверх, (при звуке к) ; кончик языка может подниматься, а передняя и средняя части спинки вместе с боковыми краями – опускаться (при звуке л) . Благодаря чрезвычайной гибкости, эластичности языка, он может создавать разнообразие артикуляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи.

Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.

Артикуляционные признаки звуков речиРассмотрим артикуляционные признаки звуков речи, знание которых дает воспитателю возможность фиксировать внимание детей на определенных движениях органов артикуляционного аппарата, выявлять нарушения в артикуляции звуков и находить наиболее эффективные пути их устранения (см. рис. на переднем форзаце) .

Разное звучание гласных и согласных звуков определяется в основном тем, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба) , а также работой гортани.

При образовании гласных (а, э, о, а, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой плоскости преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды.

При образовании носовых звуков (м, м», н, н») мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо поднято, маленький язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает только в ротовую полость.

При образовании гласных, сонорных (звучных) согласных (j, м м» н н» л л» р р») и звонких согласных (в в» з з» ж б б» д д» г г») голосовые связки сомкнуты и вибрируют, при этом образуется голос.

При образовании глухих согласных (ф ф» с с» ш п п» т т» к к» х х» ц ч щ) голосовые связки раскрыты, не вибрируют, и голос не образуется.

Согласные звуки делятся на две труппы: по способу образования и по месту образования (см. рис. на переднем форзаце) .

Способ образования отражает характер преграды, т. е. в форме чего она образуется: смычка органов артикуляции, щель между ними и т. п.

Щелевые (фрикативные) – органы артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет выдыхаемая струя воздуха:

Ф ф» в в» – нижняя губа образует щель с верхними зубами;

С с» з з» – передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами – мягкими тканями, покрывающими альвеолярный (луночковый) край челюсти от шеек зубов и переходящими в слизистую оболочку нёба;

Ш, ж, щ – поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым нёбом. Может быть правильное звучание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик языка находится за нижними зубами, а щель образуется передней частью спинки языка с альвеолами или твердым нёбом) ;

Х х» – задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом;

J – средняя часть спинки языка образует щель с твердым нёбом.

Смычно-взрывные – органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей:

П, п» б, б» – смычку образуют губы;

Т, т», д, д» – передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами;

К, к», г, г» – задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом или задним краем твердого нёба.

Смычно-щелевые (аффрикаты) – органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной артикуляцией, имеющие смычное начало и щелевой конец, причем переход от одной артикуляции к другой совершается незаметно:

Ц – передняя часть спинки языка при опущенном кончике языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними;

Ч – кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую незаметно в щель между ними (правильное звучание бывает и при нижнем положении кончика языка) .

Смычно-проходные – органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте:

М, м» – смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос;

Н, н» – передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос;

Л, л» – кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой.

Дрожащие (вибранты) :

Р, р» – кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.

Место образования определяется подвижными органами (языком или губами) , которые образуют преграду для выходящей воздушной струи.

Губно-губные: п, п», б, б», м, м» – преграда образуется нижней и верхней губой.

Губно-зубные: ф, ф», в, в» – преграда образуется нижней губой и верхними зубами.

Переднеязычные т, д, н, л, л», р, р», ш, ж, ч, щ, т», д», н», с, с», з, з», ц – преграда образуется передней частью спинки языка.

Среднеязычные: j (йот) -преграда образуется средней частью спинки языка.

Заднеязычные: к, к», г, г», х, х» – преграда образуется задней частью спинки языка.

При классификации согласных звуков по артикуляторным признакам, помимо указанных выше, необходимо еще учитывать и так называемую дополнительную артикуляцию – подъем средней части языка к нёбу. Если к основной артикуляции звука добавляется подъем средней части языка к нёбу, то образуется мягкий звук. В русском языке согласные в основном парные по твердости и мягкости, например, л и л": пыл – пыль, лук – люк и т. д. Но есть и непарные звуки: только твердые – ш, ж, ц, только мягкие – ч, щ, j.

Различие согласных по твердости и мягкости требует особенного внимания. Твердые и мягкие парные согласные обозначаются одной буквой, а различие на письме достигается с помощью других средств (написания после мягких согласных букв ь, я, е, ё, ю, и) .

Гласные звуки (и, э, а, ы, о, у) делятся по трем артикуляционным характеристикам на следующие группы (см. рис. на переднем форзаце) .

При участии передней части спинки языка образуются звуки

И, э – гласные переднего ряда, средней части спинки языка

А, ы – гласные среднего ряда, задней части спинки языка

О, у – гласные заднего ряда.

Степень подъема передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема (а) , среднего подъема (э, о) и верхнего подъема (и, ы, у) .

В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные неогубленные (нелабиализованные) – а, ы (губы в нейтральном положении) , э, и (губы растянуты, как при улыбке) и огубленные (лабиализованные) – о, у (губы округляются и выдвигаются вперед) .

Акустические признаки звуков речиДля определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух, необходимую для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения.

Сонорные (звучные) – их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные м, м», н, н», л, л» р, р» j.

Шумные – их качество определяется характером шума – акустического эффекта от трения воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых органах речи:

Звонкие шумные длительные в, в», з, з», ж;

Звонкие шумные мгновенные б, б», д, д», г, г";

Глухие шумные длительные ф, ф», с, с», ш, х, х";

Глухие шумные мгновенные п, п», г, т», к, к».

По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков:

Свистящие с, с», з, з», ц;

Шипящие ш, ж, ч, щ;

Твердые п, в, ш, ж, ц и др.;

Мягкие п», в», ч, щ и др.

Анализ классификации звуков русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у него необходимо развивать фонематический слух, т. е. способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; вырабатывать хорошую дикцию, т. е. подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом; развивать речевое дыхание, т. е. умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох, обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, а также плавность и слитность произношения.

Чем характеризуется фонема?

Как образуются звуки речи?

На какие группы делятся звуки русского языка по артикуляционным признакам? Дайте характеристику каждой группы.

На какие группы делятся звуки русского языка по акустическим признакам?

Какую работу необходимо проводить для овладения детьми фонематической системой языка?

Взаимосвязь звуков русского языкаОзнакомление с системой фонем русского языка показывает, что звуки одной группы создают базу для появления в речи ребенка других, более сложных по артикуляции звуков. Знания о взаимосвязи и взаимозависимости звуков русского языка играют большую роль в практической работе логопеда.

Зная, как связаны группы звуков между собой, например, что общего в артикуляции свистящих и шипящих или свистящих и р, логопед (воспитатель) решает, с какой группы звуков лучше начать коррекционную работу, если нарушено несколько групп звуков. Понимание связи между звуками внутри любой группы (например, между с, з, ц, с», з"– в группе свистящих или между в, з, ж, б, д, г – в группе звонких) дает логопеду возможность решить, какой звук и почему является основным, базовым, в данной группе и в какой последовательности проводить коррекционную работу. Рассмотрим это на примере переднеязычных щелевых звуков из двух групп: свистящих – с, з и шипящих – ш, ж.

Для правильного произнесения этих звуков должна быть сформирована длительная направленная воздушная струя, идущая посередине языка в щель, образованную между передней частью спинки языка и альвеолами. Дети не сразу овладевают этими звуками. Отдельные навыки у них вырабатываются при овладении звуками ф и в, которые также относятся к щелевым. При произнесении ф и в образуется легко видимая щель между нижней губой и верхними резцами, в которую выходит воздушная струя. Эти звуки наиболее легки для произношения. Однако у детей трех лет артикуляция звуков ф и в часто бывает неточной. При их произнесении углы нижней губы неплотно примыкают к верхним резцам, и струя воздуха вместо узкой, направленной, бывает рассеянной, иногда часть воздуха уходит в щеки. Формируя у ребенка направленную воздушную струю, идущую посередине языка, и отрабатывая ясное произношение звуков ф, в сначала изолированных, затем в словах и фразах, мы организуем речевой выдох, вырабатываем плавную длительную воздушную струю, необходимую также и для щелевых звуков с, з, ш, ж.

С другой стороны, навыки артикуляции тех же щелевых переднеязычных звуков с, з, ш, ж вырабатываются на более простых переднеязычных звуках и, э, г, д, н.

Положение языка при артикуляции гласных и, э подобно положению языка при артикуляции с» з. У детей трех-четырех лет иногда при произношении звуков и, э кончик языка отходит назад, вместо того чтобы касаться нижних резцов, или же бывает опущен один из боковых краев языка.

При звуках т, д, н язык поднимается за верхние зубы, как и при звуках ш, ж. Дети же часто произносят звуки т, д, н при межзубном положении кончика языка (или кончик языка упирается в узкую щель между передними резцами, вместо того чтобы подниматься за верхние зубы) . Добиваясь правильного положения языка за нижними зубами при звуках и, э и подъема языка за верхние зубы при звуках т, д, н, а также ясного произношения изолированных звуков г, д, н, и, э, мы подготавливаем органы артикуляционного аппарата для правильного произношения других, более сложных переднеязычных звуков: с, з, ш, ж. Уточняя же их произношение в словах и фразах, мы не только формируем произносительные навыки, но и вырабатываем у ребенка ориентировку в звуковой стороне языка.

Таким образом, добиваясь у детей четкого произношения гласных и наиболее простых по артикуляции согласных, создают базу для появления звуков, более сложных по артикуляции.

Вопросы и задания

Какую роль в формировании и исправлении звукопроизношения играет взаимосвязь звуков русского языка?

Покажите взаимосвязь между звуками ф, ц и звуком с, звуком т и звуком ш.

Основной принцип формирования правильного произношенияВ основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка. Начинать следует не с наиболее часто нарушаемых у детей звуков: с, ш, р, л и др., а с простых: и, ф, т, ы и др., артикуляция которых содержит в себе элементы артикуляции сложных звуков. Последовательно отрабатывая четкое произношение всех гласных и согласных звуков, добиваются постепенного усвоения ребенком фонематической системы языка.

Хотя к трем-четырем годам у ребенка, как правило, бывает сформирована артикуляционная база почти всех звуков, работа над ними продолжается в плане осознания звуковой стороны языка. Такая работа не только помогает формированию правильного звукопроизношения, но и воспитывает умение выделять звуки из слова, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Все это дает ребенку возможность познавать языковую действительность.

Систематические, последовательные занятия по отработке всех, звуков (проводятся начиная со второй младшей группы и кончая старшей) , а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата) , что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков.

Итак, в основе работы по усвоению детьми фонематической системы языка лежат отработка (в определенной последовательности) гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам. Это способствует формированию правильного звукопроизношения, т. е. является профилактическим направлением логопедической работы в детском саду. Но очень важно и второе направление – коррекция различных нарушений речи. Наиболее частыми дефектами речи, встречающимися у воспитанников дошкольных учреждений общего типа, являются нарушения звукопроизношения. Их исправление наиболее доступно для воспитателя.

Что является основой профилактического направления логопедической работы в детском саду?

Чему способствует последовательная отработка звуков?

Нарушения речи и их коррекцияНарушения звукопроизношенияОбщая характеристика нарушений звукопроизношенияСамыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с"з, з», ц) , шипящие (ш, ж, ч, щ) , сонорные (л, л», р, р», j) , заднеязычные (к, к», г, г», х, х») , звонкие (в, з, ж, б, д, г) , мягкие (т», д», н») .

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное) , или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное) , или полиморфное.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

Искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

Отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова) ,

Замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова) .

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные) , так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между рил) . Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные) , так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки – как «ложки».

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой – искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака – «тобака», зайка – «дайка», цапля – «тапля») , а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

Фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические – парасигматизмы – от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с;

Фонетические нарушения звуков л и л» называются ламбдацизмы, а фонематические – параламбдацизмы – от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л;

Фонетические нарушения звуков р и р» называются ротацизмы, а фонематические – параротацизмы – от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р;

Фонематические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические – парайотацизмы – от названия греческой буквы йога, обозначающей звук j;

Фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические – паракаппацизмы – от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют – их называют:

Дефекты озвончения;

Дефекты смягчения.

Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы – призубный, шипящий и др.. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления.

Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения. В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.

Первый уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу («Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса – ссс. Посвисти и ты так») .

Второй уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах) , но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.

Третий уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с – ш, з – ж, с» – щ, ц – ч, л – р, б – п, д – т, г – к. Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила мокрое белье на веревке он может произнести так: «Бабушка сусыла мокрое белье на велевке».

Воспитатель должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: ставить звук (первый уровень) , автоматизировать– постепенно вводить в речь (второй уровень) , проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень) .

Необходимо учитывать еще и то, что нарушения звукопроизношения могут являться и самостоятельными дефектами речи, и частью других, более сложных, речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.) . В первом случае надо работать только над исправлением звуков. Во втором главной будет работа по исправлению основного дефекта, к которой на определенном этапе добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от основного нарушения свои особенности.

С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в младших группах дошкольного учреждения. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются. Однако уже и в этом возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга) , несформированностью межанализаторных связей.

Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка его к обучению в школе.

Вопросы и задания

Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей?

Чем отличается простое нарушение звукопроизношения от сложного?

Какие формы нарушений звукопроизношения вы знаете?

Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения? Дайте их пример.

Чем характеризуются фонематические нарушения звукопроизношения? Дайте их пример.

Дайте пример фонетико-фонем этических нарушений звукопроизношения.

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определёнными трудностями.

Речевой функцией ребёнок овладевает постепенно, путём подражания произношению звуков и слов взрослым: правильно произносить большинство звуков он не умеет. Это так называемый физиологический период возрастного косноязычия. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребёнка, так как они могут прочно закрепляться и превратиться в стойкое нарушение.*

Сроки усвоения в произношении звуков речи детьми дошкольного возраста:

Гласные, включая звук Ы к 2 – 2,5 годам;

Согласные кроме шипящих звуков, звуков Л, Р, РЬ – к 3 годам;

Звук Л к 3 – 4 годам;

Шипящие звуки к 4 – 4,5 годам;

Звуки Р, РЬ до 6 лет.

Наиболее часто страдает произношение свистящих, шипящих, звуков Л, Р, РЬ. Это связано с более сложной артикуляцией данных звуков.* Надо знать и помнить правильную артикуляцию перечисленных звуков:*

Общее правило: в русском языке все звуки произносятся в зазубном положении, т.е. если у ребёнка при разговоре кончик языка «выглядывает» между зубов, значит, имеет место нарушение звукопроизношения;*

Общее правило: струя выдыхаемого воздуха проходит по средней линии языка, если слышится хлюпающий призвук, при разговоре один уголок рта оттягивается, речь неопрятна – это говорит о патологии звукопроизношения;*

Общее правило: нельзя сильно выдвигать губы вперёд, чрезмерная работа губами компенсирует малую подвижность кончика языка;*

Общее правило: чёткость речи достигается чётким произношением гласных звуков, а не громкостью голоса.

Подытожим: *

Язык всегда находится за зубами,

Струя воздуха идёт по средней линии языка, в речи нет посторонних призвуков,

Губы активно двигаются, но не выставляются «клювиком»,

Чёткое произношение гласных.*

Правильная артикуляция:

Свистящих звуков – широкий кончик языка упирается в нижние передние резцы, передняя часть спинки языка выгнута, боковые края языка прижаты к коренным зубам, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная и проходит по средней линии языка;**

Шипящие звуки – широкий кончик языка понят к передней части нёба, губы чуть округлены и выдвинуты вперёд, боковые края языка прижаты к коренным зубам, выдыхаемая струя воздуха тёплая и проходит по средней линии языка;

Л – широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, губы в улыбке;

Р - широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, под напором выдыхаемого воздуха, кончик языка вибрирует у альвеол, губы в улыбке.

Работа по исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую специфичность, строится на основе общих педагогических принципов, в первую очередь

постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения материала, учёта возрастных способностей.

Если ребёнок не может воспроизвести звук (изолированно, в слоге или слове) даже по подражанию (пример), он нуждается в полном цикле коррекции звука – постановке, автоматизации и дифференциации.*

Работа по воспитания правильного произношения начинается с обследования, желательно, чтобы оно было проведено логопедом. И конечно, все дефекты неравномерны. Одни исправляются сравнительно быстро, по подражанию, другие требуют длительной работы.

Переходим к практике.

Артикуляционная гимнастика.

ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКОЙ:

1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - детям научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

КАК ПРАВИЛЬНО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКОЙ?

Сначала знакомим ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью Весёлых историй о Язычке. На этом этапе он должен повторять упражнения 2-3 раза. Не нужно забывать выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

С детьми 4 – 5 лет упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как он немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)?

Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

Занимаясь с детьми 3-4 лет нужно следить за тем, чтобы они усвоили основные движения.

К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний.

В 6-7 -летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.

Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение даже короткое время, нужно выбрать более лёгкие упражнения на расслабление мышечного тонуса, сделать специальный расслабляющий массаж.

Если своевременно выявить нарушение и начать работу с ребёнком, используя артикуляционную гимнастику, то можно добиться положительных результатов за более короткий срок.

Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5 - 7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.*

Комплексов артикуляционной гимнастики очень много, но существуют основные упражнения, встречающиеся практически во всех комплексах – это упражнения на

Постановку свистящих: «Лопатка», *«Змейка», *«Качели», *«Горка» (объяснение выполнения упражнений)*

Постановку шипящих: «Лопаточка», *«Трубочка», *«Лошадка», «Грибок», *«Чашечка», «Обнимем губку», «Парус» (объяснение выполнения упражнений)*

Постановку звуков ЛЬ, Л, Р, РЬ: «Лопаточка», *«Обнимем губку», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Барабанщик», *«Грибок», «Гармошка», «Лошадка», *«Пароход» (объяснение выполнения упражнений)

В комплекс артикуляционной гимнастики входят упражнения: для губ, нижней челюсти, языка, переключаемости языка, дыхательно – голосовые.*

Если ребёнок может произнести звук, но не употребляет его в речи:

Исправлять, настойчиво; систематически исправлять вначале показывая образец правильного произношения и поощряя ребёнка к повторению, затем (если ребёнку 4 года и старше) только обращаем внимание на неправильное произношение, давая возможность исправиться самостоятельно (скажи правильно, в этом слове есть звук Р, не поняла). Ребёнок говорит верно, с тем, кто побуждает его к этому. Не бойтесь потерять время, ваше время и силы, не пропадут зря. Ваш с ребёнком труд принесут удовлетворение вам обоим, ведь это так приятно и радостно говорить правильно. *

Общее правило - чем больше вы разговариваете с ребенком, тем большему он научится. Тон беседы задаете вы сами - голосом, жестами, отношением.

Если вы хотите, чтобы малыш раскрыл все заложенные в нем возможности, между вами должны установиться хорошие, доброжелательные отношения.*

Итак:

1.Разговор с самим собой.

Когда ребенок рядом, начните вслух говорить о том, что вы видите, слышите, думаете, чувствуете. Вы стираете, застилаете постель, вытираете пыль - говорите обо всем этом. Но говорить нужно короткими, простыми предложениями медленно и отчетливо.*

2.Параллельный разговор и называние предметов.

На этот раз вы говорите о том, что делает ребенок. Попробуйте описать словами, что он видит, ест, нюхает, слышит или чувствует. Таким образом, вы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт. Позже он воспользуется ими.*

3.Распространение.

Продолжайте и дополняйте сказанное ребенком - делайте его предложения распространенными. Не нужно заставлять малыша повторять за вами, достаточно того, что он вас слышит. Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подготовите его к переходу на следующую стадию развития.*

4. Объяснение.

Объясняйте ребенку, что будет происходить дальше, будь то приближающийся обед, время сна или необходимость одеваться. Ребенок начнет понимать и запоминать, что следует делать приближающейся ситуации, особенно если взрослые объясняют, почему мы это делаем. Ребенок получает важную информацию о планировании, саморегуляции, окончании действия.*

5.Открытые вопросы и ответы.

Открытые вопросы предполагают, разнообразные ответы и способствуют развитию. Например, малыш, показывая на дерево, спрашивает: «Что это?» В ответ взрослый спрашивает: «А что ты видишь?», тем самым давая возможность ребенку поговорить о листиках, птичках на дереве.

Открытые вопросы и ответы развивают разговорные умения.*

6.Подпорки.

Используйте игры, для того, чтобы развивать речь ребенка. Пытайтесь активизировать участие ребенка в игре, пропуская последнее слово в знакомом стишке, чтобы его произнес сам ребенок.

По мере развития языковых навыков у ребенка, необходимость в подсказке взрослых отпадает. Старайтесь, чтобы ребенку было нужно заговорить. Не пытайтесь предвосхитить каждую потребность малыша.

Говорите медленно и четко, используя простые понятные предложения. Медленная речь дает ребенку время для обработки услышанных слов, а четкая речь помогает вычленить новые слова.*

Использованная литература:

1. А.И. Богомолова «Логопедическая пособие для занятий с детьми»

2. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»

3. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования»

← Вернуться